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摘 要 等级的高低仅表示答题正确与否,至于学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在.

关 键 词 作业批改,教学,学习兴趣

【中图分类号】 G623.5 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0143-01

作业批改是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,反馈学生学习效果,检查教师的教学目标完成情况,调整教学方案,发挥着至关重要的作用.对数学作业的批改,我们通常习惯于用“√”“×”来简单直接的评判正误,同时采用等级来量化学生的作业情况.这种方法给人感觉枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力.等级的高低仅表示答题正确与否,至于学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在.因此,教师可以针对不同的学生,不同的题目,采用不同的批改方式.作业批改中写评语,是一种语文作文批阅的方式,通常教师在阅读了学生的习作后,会根据习作中的优点和缺点,采用简短的评语给学生直接的指出,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步.将评语引入数学作业的批改中,一方面让学生知道自己存在的不足和取得的成绩,另一方面也加强了教师与学生的沟通.

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1.指导性评语

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判

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2.鼓励性评语

“方法太好了,可要细心呀！”“解得巧,真聪明！”“你肯定有高招,因为你很聪明”、“你的解法这么简单、明了,老师都没想到”等这些评语出现在学生的作业本上,学生一定会受到极大的鼓舞,也会对数学产生更加浓厚的兴趣.不管这个学生成绩如何,都有自己的闪光点,后进生也有进步的地方,如果教师能在作业中及时的给予表扬和鼓励:“不错,老师看到了你的进步！”“你变了,变得越来越细心了,老师为你感到高兴！”“从你的书写,老师知道你作业很认真,加油吧,你会更好！”“这次作业进步很多,继续努力,好吗”等学生会感受到老师对自己的关注,会更加努力学习.

3.启发性评语

利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识.如“一题多解”培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题.利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生.对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”.这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用,使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试.

4.纠正性评语

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正.例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确,但格式正确吗”、“聪明的你,一定能发现简便方法！”等.对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点.如,“搬开你前进的绊脚石──粗心,奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些,准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度.

5.拓展性评语

对于班上部分优生来说,一般的题目在他们眼里应该是小菜一碟,因此教师在评语中可以适当加上一定的难度的问题,让学生去思考、解答:“你做得很好,如果将题目中的××改成××,又应该怎么做呢”“你用的方法很棒,你还能用几种方法来解答呢”“你能把题目改成求××的题,并把它解答出来吗”“你可以再试着做第××页的第×题,我想你一定行”等优生看到老师提出的新问题,感觉老师是对自己的一种肯定和信任,会积极思考、解答,能有效地调动优生的学习主动性,培养他们进一步探索问题的习惯.

改变数学作业单一的批改模式,在数学作业中加上评语,不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,更好的学习数学知识,促使学生养成良好的学习习惯.

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