学生方面毕业论文开题报告范文,与初中数学的情景教学策略相关农村初中教学论文
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【摘 要】情境教学法是指在教师在教学过程中适当的引入或一些具有情绪色彩的具体的场景,加强学生对教材知识的理解,让学生学习从被动变为主动的一种教学手段,因此情境教学关键在于激发学生的学习情感.本文针对情境教学在初中数学教学的中应用进行简单的阐述,并着重讲解初中数学情景教学策略的实施需要以学生为主体,让学生在轻松愉悦的环境中分析问题、解决问题.
【关 键 词 】情景创设；初中数学；教学策略
1情境教学
情境教学是指教师使用一些教学手段使得学生产生一些学习情绪,学习主动性得到很大提高的一种教学策略,就目前而言,该教学手段不仅符合新课标的要求,且教学效率与其他教学方法相比占较大的优势.情境教学方法的创立灵感是来源于数学家的思维,首先是挖掘数学问题的动机,在此目的的基础上再挖掘知识点与问题之间的内在联系,模拟知识产生的情节和发展趋势这样一个过程.在情景教学中教师
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数学是一门比较抽象而逻辑性又较强的学科,学生通过分析问题和解决问题其思维方式就能体现出来.情景教学就是针对学生分析能力进行培养,在趣味活动中引导学生进行思考和探索,将自身的思维发散开来,因此情景教学具有很强的挑战性.由此可见情景教学对学生数学思维能力的培养有很大的促进作用,在情景教学中学生是主体,教师只是作为引导者出现,学生通过情境的创设自主构思和分析问题,最终达到解题目的一种教学模式.
2情境教学的运用
2.1提出问题情境,激发学习兴趣
在初中数学的情景教学过程中,数学教师可以作为问题的提出者,学生也同样可以提出问题,学生在具体的数学情境探索过程中会挖掘出一些有价值的问题,此时学生可以与同学也可以与老师一起进行探讨,共同解决.在收集问题数据和整理问题数据的过程中,教师可以有针对性的对学生进行引导,讲解相关知识、激发学生学习兴趣,让学生了解更多的课外知识.以某个题为例引发学生的好奇感,让学生产生强烈的探索 ,在探索欲的激发下不断发现问题、解决问题.初中数学教学应以课本为主,在此基础上进行有效的延伸,例如运用情境模式进行教学,让学生用本堂课所学知识来解决问题,加深学生对数学理念的认知程度,深化数学公式在他们脑海中的记忆,在问题中思考,在思考中解决,加深学生对知识的了解,让学生有主动学习的 .
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2.2诱发问题思维,改进思维方式
在解题思维中学生是主导者,一切教学活动的开展都是为了培养学生的学习思维,只有在特定的情境中学生的思维活动才会开展.分析问题和探讨问题是对学生数学思维的最好训练途径,同时也是引导学生心理情绪内化的一个过程,合理的问题情境可以让学生突破思维上的障碍,从而达到激发学生学习自主性的目的,学生的思维也逐渐走向成熟.
例如直线和平面所成角的讲解,教师首先应对直线与平面的三种位置关系进行梳理和复习,让学生脑海中有一定的印象,然后以半空中的吊扇和斜靠在墙边的拖把为例,让学生回答这些事物与地面之间的位置关系,当学生回答相交时,教师可进行追问如从位置关系分析,同为线面相交的两种位置关系,它们和地面是否存在相对位置,两者有何区别?单纯的“线面相交”是否可以讲解它们的区别,若无法解决则说明数学问题和实际生产还存在一定的差距.这种层层递进的问答方式让学生形成了一个思维构架,学生的数学思维得到了有效的训练,思维活动得到了充分的展示.
2.3督促学生动手操作,启发新思路
初中数学的教学过程离不开操作情境,尤其是几何教学,几何教学可以通过度量、折纸和拼图等动作完成,在动手操作过程中学生的思路会有新的改变,同时也会产生不一样的结论.初中的数学课程如果单讲理论的话会很枯燥,此时教师应创设一些生动有趣的教学情境激发学生的学习兴趣,让学生在数学情境中产生新的思路和感知,在情境参与中逐渐提升自身的思考能力.
例如几何体的三视图的讲解,该课主要是锻炼学生的观察能力和转化能力,同一个几何体在不同角度看会有不同的平面图形,相反学生通过几何体的三视图也可以想象出几何体本身的立体形状.绘画几何体的三视图对大部分学生来说是比较简单的,但将三视图还原成立体图形部分学生会感觉吃力.此时教师可引导学生进行动手操作,让学生明白几何体的三视图长对应的是几何体的正面,高是不变的,通过动手画图,探索研究三视图与立体几何之间的相互关系,促进学生对三视图作图要素的掌握和吸收,在提高学生动手操作能力的同时,强化学生的空间想象力.
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3总结
总而言之,教师在创设数学问题情境时要考虑教学目标、教学内容、学生的知识水平和个人特点,将情景教学的优势全面发挥出来,促进情景教学与教材内容的贴合程度,在情景教学的促进下让实际教学向教学目标逐渐靠近,服务教学、服务学生,为学生营造一个宽松愉悦的学习环境.
参考文献：
[1]张静.数学课堂教学的情景创设[J].教育教学论坛,2010（17）
[2]唐云.巧设数学情景,营造快乐氛围,提高课堂效率[J].中国科教创新导刊,2009（31）：141-141
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