让学生在“互批”中写好作文

摘 要： “作文互改”是作文课的一种新形式,是一种以学生为主体,教师和学生角色互换、富有创新意义的教学实践.教师在学生互批作文的教学实践中,一定要注重对学生的指导,充分发挥优势,弥补不足,保证教学质量.

关 键 词 ： 互批作文 优势 方法 误区 对策

“作文互改”是作文课的一种新形式,是一种以学生为主体,教师和学生角色互换、富有创新意义的教学实践.让学生互评互改作文,是对学生写作能力的一种承认,是对学生的一种尊重,能有效地激发学生的写作兴趣,快速提高他们的写作水平.

一、学生互改作文的优势

强化学生写出好文章的责任感,促进写作能力的提高.在某种意义上,传统的作文批改方法容易导致学生产生惰性.作文写好写坏只有老师评判,学生看到的只是最终的结果,什么样的作文写得好,什么样的作文不好,学生心中没数.学生互改作文,可以了解什么样的作文是好作文,他们有充分的权利参与分析、评论,不仅能增强责任感和自豪感,还能促使他们认真写出优秀作文.

促进学生加深理解作文的写作要求,提高思维能力.把评改标准明确告诉学生,等于是教会学生评价、修改作文的途径和方法.分析他人的文章,纠正别人的不足,实际上是一个提高写作能力的思维过程.通过这个过程,学生可以对作文标准加深理解,提高思维能力.

监督学生动脑动手,巩固成果.学生的参与,既节省了教师的时间,又增加了学生多做练习的机会.比起传统的老师评价,学生听课的作文教学模式,学生自己分析文章的效果更佳,可以使学生的鉴赏能力、行文能力得到巩固和发展.

二、学生互改作文的一般方法

第一步,给定学生批改的标准.一般来说,学生不能够完全识别什么样的文章好,什么样的文章不好,学生互相批改作文的前提条件是必须掌握批改尺度.

同一标准横向比较法.这是最常用的评价标准,也是比较客观公正的评价标准,但不宜每篇作文都采用这种标准,因为这容易导致基础好的同学总是得高分,久而久之会产生自满情绪；基础差的同学总是低分,久而久之会丧失写作信心.

因人而异纵向比较法.这种标准,指的是对基础好的同学择其平庸之作评低分,用评语指出不足.对基础差的同学择其进步较大之作或富有特色的某段落给予高分,用评语指出优点,使其觉得只要认真,则自己同样可以写好作文,并非智力比别人差,从而树立信心.

定“格”批改.主要是指抓住作文训练中明确规定的“格”,即具体作文要求进行批改.教师可自己规定“格”,一次选择一个方面或几个方面互批,不要求面面俱到,更能调动起学生互批的积极性,增强修改的准确性,学生能集中精力,某一阶段向某一方面努力,从而各个击破,逐项提高,使人人都能批作文,人人都能修改作文.

两个标准法.教师可以制定两个评估标准,一为常规标准,一为本次具体标准.若本次具体评估标准能达到,就可以得满分,使学生获得局部的成功,看到劳动的成效,以此为动力激发写好作文的兴趣.

第二步,纠正和指导.学生掌握了批改标准并不等于正确地掌握了批改技能,所以接下来还需要老师的指导.

在这一步骤,教师要严格要求学生正确使用批改符号,注意书面整洁,培养学生认真、细致的习惯.要求学生按照给定的基本标准,根据个人特点,充分理解全文,然后按照标准提出修改建议.改稿时,老师作指导,一方面可以帮助学生解决棘手问题,另一方面可以缩短学生发现问题的时间,及时发现共性问题,引发讨论,集体解决问题.

第三步,写一段评论文章.在学生根据标准修改、评论完同学的作文之后,要求其基于分析结果写一段总结性文字.评论文字可以分析思维方式、写作技巧,也可以谈修改意见或建议.根据学生写作能力的不同,可以分开制定标准：对于写作水平比较优秀的同学,对于文字驾驭能力不足的同学要有不同的要求,这样做既不会导致优秀生骄傲自满,又会使基础差的学生得到鼓励.

完成文章的分析和修改后,学生要交换作文,进行沟通交流.

实践表明,经过一段时间的训练后,大部分学生都能正确掌握分析、评价、修改作文的一般标准,都可以结合具体文章表达自己的意见,并且能够比较准确地分析、归纳某篇文章的优缺点.通过作文互评互改,多数学生都很适应“掌握标准——具体评价——研讨反思”这一学习过程,笔者认为这比较符合“认识——实践——再认识”的学习原则.

三、学生互改作文的误区及对策

1.重主体轻主导.在谈及文章的评改时,叶圣陶先生曾指出：“改的优先权应该属于作文的本人等作文教学要着重培养学生自己改的能力.”因此,互评互改作文时,必须充分考虑到学习主体发展的实际,开发学生修改习作的潜能,重主题的同时不能轻主导,不能在实际教学中只一味注重发挥学生的主体地位,却忽略教师的主导作用.

2.重不足轻鼓励.互批作文,无论是依据直观印象的整体评价,还是依据多项指标情况的分项评价,人们的关注点更多集中在他人作文的不足之处,却经常忽略他人作文中的长处和优点,互批中“重批评、轻表扬”的现象普遍存在：师生齐心协力精心推敲,找寻文中的种种错误,发现了问题就及时给予批评,批改成了挑剔,谁挑的毛病越多就认为谁的修改水平越高.殊不知这看似“客观公允”的做法,对那些被批评的学生而言有时竟成了无情的鞭挞,他们可能因此而失去写作的兴趣与信心.

3.重互评轻自改.学生互批作文的最终目的是找出习作的优点和不足,从而发扬优点、改正缺点.互评过后,要把习作发还给本人,使之在他人批改的基础上进行自我修改.教学中,大多数师生会在“批”上下工夫,却忽视自我修改环节,忘了在“改”做文章——学生的自改要么在仅剩不多的课上时间匆忙完成,要么被布置到课下自行完成,事实上难以保证修改质量.

基于此,教师在学生互批作文的教学实践中,一定要注重对学生的指导,充分发挥优势,弥补不足,保证教学质量.