河南省小学教育技术装备标准

小学教育学科(文综合)作业2

培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法刘海花

《语文课程标准》指出:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部份.语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯.语言积累是形成听说读写能力的基础,丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力.

学生的表达现状呼唤语言积累整合的有效指导.但在教学实践中,我们发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的"瓶颈."由于没没有丰富的语言积累作"奠基",那些方法和技能就成了"空中楼阁",学生语文能力的发展好就缺乏"后劲."造成学生这种情况的主要原因是积累的缺乏."无法表达"是缺乏语言的积累,"说写大同小异"是缺乏素材的积累.宋代着名理学家朱熹曾说的"问渠哪得清如许,为有源头活水来",也证明了不断积累的重要性.

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儿童时期是语言积累的最佳时期,这是儿童生理,心理特点所决定的.儿童长于机械记忆,喜欢读押韵的节奏感强的诗文,反复吟诵,书声琅琅,自然熟读成诵,刻印在脑海中.由于在儿童的大脑皮层上暂时神经联系不多,因此容易留下深深的痕迹.许多着名作家在谈到自己的成就时,都谈到儿时的永不磨灭的记忆,使自己打下了扎实的语文根基.能否听懂别人的话,能否在阅读中迅速抓住文章的要点,也都是以自身的语言储存为基础的.只有不断熟悉语言,积累语言,才能把古今中外的语言精华据为己有.

课堂教学是语言积累的主阵地.

2.背诵是语言积累的重要训练途径.

3,指导学生进行大量的课外阅读,使学生广泛涉猎语言材料,语言的范例.

4,加速语言周转,整合语言积累:

不足与困惑:农村小学生缺乏大量的课外阅读资料,再加上父母外出打工,作为留守儿童的他们与没有文化的爷爷奶奶在一起生活,无人监督,辅导,对于要背诵的材料不能落实.

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