学前教育学复习资料2016年

《幼儿园模拟教学》教案

教育科学学院学前教育教研室

2016-3-2

第一部分理论篇

第一章幼儿园模拟教学模式的理论基础

【本章提示】

职业技能是人的职业能力的重要构成要素,是人们胜任职业岗位所必须具备的主观条件,是知识具体运用的表现形式.实训基地不足和职业技能训练不到位,是影响学前教育专业学生职业能力提高的主要原因.双模拟教学模式,因其具有互动性与配合性,情境性与体验性,计划性与创造性及可控性与灵活性等方面的特征,可以有效地提高学生职业技能训练水平,提高高校的教育教学效率,提高人才培养的质量.本课程仅从操作这个层面来探讨如何运用双模拟教学模式训练学生的职业技能.

【教学内容】

第一节双模拟教学模式

一、双模拟教学模式的基本特征

(一)双模拟教学模式的含义

上世纪80年代以来,世界职业教育教学论中出现了一种新思潮,行为导向,又称为实践导向或行动导向.行为导向作为一种教学思想,包括许多具体的教学方法,如:模拟教学,案例教学,项目教学和角色扮演等等.

双模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下,将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式.它通过人为地创设一种学生与学生互动的情境和心理氛围,让学生在特定的仿真模拟情境下,扮演相关角色,进行心理模仿,按既定设计,通过解决问题等方式,来达到训练职业技能的教学目的.

关于双模拟教学模式的"双"的含义在这里有特殊意义.

(二)双模拟教学模式基本特征

1,互动性与配合性

"双"是强调双模拟课堂教学模式中要有不可缺少的两类学生扮演的角色,形成两种角色的生与生互动和配合.

以学前教育教育专业的职业技能训练为例:如,学前教育专业某班级人数30,一名试讲同学和一名配班同学,模拟幼儿园教师的心理与行为(主要角色:教师),另外28位同学按教学任务和训练方案模拟不同年龄班(小班,中班和大班)的幼儿(配合角色:幼儿),要求配合角色配合主要角色在模拟课堂上作出幼儿的言行举止,创设出既丰富多彩,又合情合理的情境氛围,使学生在模拟出的情境中锻炼职业技能.

2,情境性与体验性

双模拟教学模式强调情境创设和心理模仿,注重心理体验.

仍然以学前教育教育专业的职业技能训练为例:如,一名学前教育专业的学生模拟幼儿园大班教师组织社会教学活动,本班其他同学扮演5-6岁幼儿园大班幼儿.要求模拟幼儿园大班教师的学生转变心理角色,由学生变为职业人员——幼儿园教师,要求其他同学模拟5-6岁年龄阶段幼儿的心理表现和行为特征,共同创设情境,完成驾驭一节幼儿园活动教学(一种职业技能)的技能训练.

3,计划性与创造性

双模拟教学模式是一种课堂教学模式,不是"匠"的培养,而是"师"的培养,目的是缩短学院知识教育与职业技能训练的距离,强调教学活动的计划性,目的性.

要求学生积极主动地参与教学,提出创造性的教学设计和职业技能训练方案.强调总结升华,在教师指导指导下,主动自我反思,反馈交流,总结提高.

如,模拟一节幼儿园音乐教学活动,开始前主要角色要进行活动设计,撰写教案,准备教具等,其他学生也要参与设计,讨论如何模仿幼儿的心理状态,讨论幼儿在这节教学活动中会有怎样的言行举止.结束时,主要角色要进行自评,同学之间也要进行互评并谈体验感受,最后指导教师要根据主要角色的授课情况及配合角色的课堂表现等两方面进行总评,帮助学生树立先进的学前教育观念,巩固学生有关各年龄段幼儿的年龄特点及行为表现的专业理论知识.

4,可控性与灵活性

在真实的实践场所,有些职业技能(尤其是与人打交道的一些行业的职业技能)训练的情境很难如计划安排而出现,并且等待的时间也是一个未知数.

而双模拟教学模式创设的仿真情境具有可控性和灵活性,可以就某一种职业技能进行特殊情境设定,专项反复训练,这比在真实场景训练效率要高出许多.

如,幼儿园教师处理突发事件的教育机智的训练.

二、双模拟教学模式的意义

(一)双模拟教学模式可以有效地解决高等职业技术教育院校的实训基地不足和职业技能训练不到位及其他相关难题.

学前教育专业的职业技能,不适合到真实场所长期反复大批量地训练,这是因为:

一是这些实践场所的负责人要考虑责任问题而限制学生的某些实践教学训练活动及人数和实习时间,

二是任何一个失误,对正在成长发育的幼儿及其家庭都会造成显性的和隐性的损失.

而双模拟教学模式可以使学生在不承担任何风险和道义法律责任的前提下自主地训练职业技能.

(二)学生真正成为了学习的主体

提高专业人才的培养质量是高等职业技术教育院校办学的生命线,而学生学习的积极主动性则是学习与发展的关键.双模拟教学模式给学生一个参与教学的空间,他们可以充分发挥主动性与创造力,根据教学任务和教师的指导,设计一个个的技能训练方案.在设计和实施的过程中,他们会深深体会自己是自我发展的主人,是学习的主人.所以,双模拟教学模式不仅可以利用环境资源,教师资源和媒体资源,还可以很好地利用在校接受教育的大学生这一宝贵的教学资源.

(三)双模拟教学模式可以节约教学资源,成本较低,又可解决实训师资不足的问题.

第二节幼儿园双模拟教学

幼儿园双模拟教学简称为幼儿园模拟教学.

一、幼儿园双模拟教学的含义

幼儿园双模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下,将模拟幼儿园教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式.它通过人为地创设一种学生与学生互动的幼儿园情境和心理氛围,让学前教育专业的学生在特定的仿真模拟情境下,扮演主要角色与配合角色,进行心理模仿,按既定设计,通过幼儿教师与幼儿的行为表现,来达到训练职业技能的教学目的.

二、幼儿园双模拟教学的流程

(一)教师做示范试讲,示范幼儿园模拟教学活动的全过程.

(二)试讲学生选择教学内容撰写试讲教案,其他学生撰写该活动的配角方案.

(三)试讲学生说课,其他学生交流配角方案.

(四)试讲学生模拟幼儿园教学活动的全过程.

(五)试讲学生根据自己的活动设计与实施情况进行自评.

(六)学生分组讨论,并进行评课交流.

(七)教师总评.

(八)试讲学生撰写自评报告.

三、模拟幼儿园环境设置

模拟幼儿园应不同于高等院校的排椅式教室,而应突出幼儿园环境设计的要求,即儿童化,情趣化,突出教育性与幼儿的主体性等,从而为学生提供模拟幼儿园教学的环境氛围,让学生更好地入情入境.

【本章作业与思考】

1,如何适当地组织一节幼儿园教学活动

2,如何恰当地扮演一名幼儿

3,请对幼儿园活动室进行环境设计.

第二章幼儿园双模拟教学模式的操作

【本章提示】

本章从操作这个层面探讨如何运用双模拟教学模式的步骤,从而达到训练学生的职业技能的目的,并提出了双模拟教学模式操作时应注意的几个问题.

【教学内容】

第一节双模拟教学模式的操作步骤

一、储备知识经验

活动进行前要求学生掌握相关的理论知识和储备一定的直接经验.如,一名学生模拟5岁幼儿上数学活动课,他必须知道5岁幼儿的数概念形成的相关知识,这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境,帮助他有效训练职业技能.

二、设计课时方案

双模拟教学模式的实施,是依据职业技能训练课时方案进行的.课时方案包含"主角方案"和"配合方案"两部分.训练前,要求学生按照专业课程计划,职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案.如,学前教育专业某年级班30位学生模拟一节大班科学教学活动"空气在哪里",一位学生试讲,要进行活动设计,撰写试讲教案(可以称为"主角方案"),另外29位同学要设计"配合方案",分别扮演不同类型的大班幼儿,给试讲的"教师"出难题.设计课时方案的过程,也正体现了双模拟教学模式的创造性和互动性.

三、实施课时方案

学生在教师的指导下,按照设计好的课时方案开展双模拟教学活动.教师要抓好过程控制,可以随时评价,随时修订方案.学生也可以自由地有临时的创造性的举动.

四、交流与评价

一个课时方案实施结束后,同学间要进行反思,互评,交流和讨论,写出书面报告.教师进行点评总结.

例如,一节大班科学活动"空气在哪里"模拟教学结束后,任课教师对学生在双模拟课堂教学上的表现进行评价时,不仅要评价试讲"教师"的表现,更要努力评价每一位扮演幼儿角色的学生的表现,因为这些学生的表现,不仅反映了他们专业基础理论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力,还制约着试讲"教师"学前教育职业技能训练的质量和效果.

五、自我反思

自我反思也包括两个方面,一是试讲学生根据自己的活动设计与实际的授课效果进行反思,二是模拟幼儿的学生也要根据自己的课堂表现对照幼儿的年龄特点进行反思.

第二节双模拟教学模式操作时应注意的几个问题

为了使高等院校的职业技能训练到位,达到良好的效果,操作双模拟教学模式时应注意以下几个问题:

一、对职业技能训练的指导教师素质提出了更高要求.

活动的主体是学生,但教师的"引"和"导"很关键.学生怎样完成角色转换,比如何时进入情境和角色,何时跳出情境和角色,何时转入正常心理角色等,取决于教师的引导和对模拟情境的控制,学生自己设计的职业技能训练方案需要教师把关,一次双模拟教学活动结束后,教师的点评至关重要.

二、高等院校要精心设置相关专业的课程设置方案(教学计划)和本专业的职业技能训练大纲.

相关专业的课程设置方案(人才培养方案,教学计划)中,可以尝试将理论知识模块和职业技能训练模块的比例定为1:1,并按知识技能的内在逻辑结构在模块中排列各门理论知识课程和职业技能训练课程顺序.每门职业技能训练课程都必须制有训练大纲.职业技能训练大纲是教师指导及学生自主设计双模拟教学活动课时方案,模拟和角色扮演的依据.

三,必须充分开发学生这一教学资源,调动他们的积极主动性.

没有学生的主动参与教学,就不会有良好的职业技能训练效果.

四,接受职业技能训练的学生,必须要有相关基础理论知识和直接经验储备.

学前教育专业学生,进行双模拟教学活动时,指导教师要有意识的带领全体学生温习学前教育学,幼儿心理学,教育心理学,其他相关课程的基础理论知识,掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止.通过专业理论知识课堂教学,到实践场所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验,有利于主动地,创造性地训练职业技能.

总之,在高等院校某些专业的职业技能训练中使用的双模拟课堂教学教学模式,是一个很好的衔接点,是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点.

【本章作业与思考】

1,请收集幼儿园五大领域教学活动的优秀教案各一篇(共八篇教案:幼儿园语言教育活动,幼儿园健康教育活动,幼儿园体育教学活动,幼儿园科学常识教学活动,幼儿园数学教学活动,幼儿园音乐教学活动,幼儿园美术教学活动,幼儿园社会教学活动),年龄班不限.

2,根据收集的优秀教案及自己的实际情况,自行设计两篇试讲教案,内容不限.

第三章幼儿园模拟教学配角活动方案设计

【本章提示】

本章从配角意识,体验及相关知识等方面开展双模拟演练,从而达到全面训练学生的职业技能的目的.

【教学内容】

第一节幼儿园模拟教学配角活动方案的设计

一、配角方案设计的步骤及原则

(一)配角方案设计的条件:

理论上通过普通心理学,学前心理学的学习,已经掌握不同阶段幼儿的心理特点.

实践上通过到幼儿园参观,见习和观看幼儿园教学录像,观察不同年龄阶段,记录分析并加以总结.

通过师生,生生间交流讨论,分析总结小班,中班和大班幼儿的心理特点和典型的行为表现,梳理出较为全面完整的各阶段幼儿的行为特点.

熟悉掌握不同年龄阶段幼儿在进行语言表达,阅读,绘画,音乐等方面的具体的行为表现.

(二)配角方案实施的要求:

1.配角在教学活动中准确地模仿相应年龄阶段幼儿的特点,不仅注重模仿幼儿外在行为的特点,还要揣摩幼儿内在的心理特点,使教学更加接近真实幼儿园.

2.配角方案应整体设计,既考虑到不同年龄阶段幼儿的共同特点又要注重幼儿间的个体差异.可以分小组来设计,每组同学间存在一定的差别,分别模拟不同类型的幼儿,如有些同学模拟比较主动活跃的幼儿,有些同学模拟安静,听从教师的幼儿,有些同学模仿害羞,退缩的幼儿等.

(三)评价:

对模拟教学过程中配角表现进行评价以小组为单位进行,从模拟的准确性,生动性和形象性等方面为着眼点,评价配角对于模拟教学中起到的作用,发现的配角设计经验,分析存在的问题及改进建议.

二、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计

小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期,一方面,他们不免带有一些婴儿的"痕迹",另一方面,由于身心发展迅速,他们又开始具有幼儿期的显着特点.因此,小班幼儿年龄特征十分突出.

(一)小班幼儿的从生理方面看,他的脑部结构已经基本成熟,表现为睡眠时间减少,脑的机能也已经发展起来,因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了,并且不容易忘记.身体动作发展得也非常快,他的身高每年可增长8—10厘米,动作发展非常迅速,3—4岁的幼儿已掌握行走,跑,闪避,扔,停,拐弯,减速等大动作,而且也已经掌握了一些精细动作,比如能自己吃饭,会解扣子,会自己倒水等等许多事情.

3～4岁幼儿的神经细胞脆弱,易疲劳.大脑皮层兴奋过程占优势,抑制过程较弱,因而易兴奋,易疲劳.

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发育都有重要价值.刚刚走过婴儿期的3岁幼儿,正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识很大程度上要依赖于行动.

同时,3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班,大班相比还差,他们也常常通过自己的行动表达需求.

逐渐学会正确发音,已掌握一定口语,约有l000～1600个词汇.能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求,但带有很大的情景性,初步体验到与他人进行语言交流的乐趣,并能初步感受语言的丰富和优美.

感知觉逐渐完善,能初步辨认红,黄,蓝,绿等常见色,辨别上下前后方位,掌握圆形,方形,三角形,对生动形象,色彩鲜艳的事物和形象容易认识.但幼儿的观察带有很大的随意性,只能观察到事物的粗略轮廓,看到事物的表面现象,容易受外界新异刺激的干扰而不能持久,而且受情绪的影响很大.

他们对那些形象鲜明,具体生动,能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物,很容易自然而然地记住,他们所获得的知识,多半是在游戏和其他活动中"自然而然"地记住的,有的甚至保留终生.

小班幼儿是在使用物体,摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的,思维仍然带有很大的直觉行动性.掌握实物概念只能按物体的颜色,形状等外部特征进行概括,虽然也用词表达一个概念,但这时的词所概括的内涵十分有限,基本上只能概括事物的一个或某一些特征,不能把握事物的所有特征.对数概念的掌握处于动作感知阶段,即从对实物的感知来认识数,掌握到"5"左右.理解事物常常要依靠具体形象,往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断,推理.

小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的,有很明显的即时性,情境性,易感性.他们想像的主题主要依赖成人的语言描述,内容基本上是重现生活中的某些经验,经常与知觉过程相纠缠,因此常出现想象与现实中的事物相混淆的情况.

8.无意注意占主导

小班幼儿有意注意只初步形成,无意注意占主导.他们逐渐能够根据要求,主动地调节自己的心理活动,集中指向应该注意的事物.但有意注意的稳定性很低,心理活动不能有意地持久集中于某个对象.在较好的条件下,一般也只能集中注意3—5分钟.此外,小班幼儿注意的对象也比较少.

9.情绪支配行动

小班幼儿的情感大都表露于外,常常处于激动状态,且容易变化,行为具有强烈的情绪性,容易受外界事物和自己情绪的支配.往往表现出强烈的独立行动的愿望,自制力差,易冲动,自我中心化明显,处于儿童个性发展的"第一反抗期",常出现因争抢玩具的"工具性攻击行为".但他们开始具有初步的规则意识和行为规范,开始有初步的自我评价,喜欢用语言,动作与人交往,逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏,能对别人表示出同情和关心,有时也会出现一些交往障碍或行为问题.

(二)小班配角方案设计

3～4岁幼儿的大脑皮层兴奋过程占优势,抑制过程较弱,因而易兴奋,易疲劳.

在教学过程中,对于教师较长的叙述,配角应表现出疲倦状态,如无聊,爬在桌子上,与其他小朋友说话等,对活动则表现出较强地兴奋,一旦刺激特别新颖或较多时,兴奋度增大甚至难以平静.

小班幼儿有意注意只初步形成,无意注意占主导.他们逐渐能够根据要求,主动地调节自己的心理活动,集中指向应该注意的事物.但有意注意的稳定性很低,心理活动不能有意地持久集中于某个对象.在较好的条件下,一般也只能集中注意3—5分钟.此外,小班幼儿注意的对象也比较少.

当教师的教具图片内容应过于复杂,或一次呈现过多时,配角应表现出兴奋,注意力分散的行为.

3.幼儿不会运用交往语言大多数幼儿不会运用交往语言.而小班幼儿存在行为在前,语言滞后的年龄特点,因此他们运用交往语言的能力更加弱一些.例如:当他们穿不上衣服时便哇哇大哭,不知道如何请求帮助,当他们想玩别人的玩具,却不知道如何与人商量,只会粗暴地争抢等在交往中,他们会因缺乏语言沟通感到无助或发生争执,不知如何发表意见而退缩,有的则通过"武力动作"表达自己的情感和态度.

小班幼儿的情感大都表露于外,常常处于激动状态,且容易变化,行为具有强烈的情绪性,容易受外界事物和自己情绪的支配.往往表现出强烈的独立行动的愿望,自制力差,易冲动,自我中心化明显,处于儿童个性发展的"第一反抗期",常出现因争抢玩具的"工具性攻击行为".但他们开始具有初步的规则意识和行为规范,开始有初步的自我评价,喜欢用语言,动作与人交往,逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏,能对别人表示出同情和关心,有时也会出现一些交往障碍或行为问题.

这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为(打人,抓人,咬人).攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象.可以毫不夸张地说,一个班中95%的幼儿都会有这些攻击性行为(不论是男孩,女孩,平时很乖的或者是很调皮的),只不过由于个体差异(年龄大小,力气大小)每个人所造成的后果不一样.产生攻击性行为的原因很简单,也是和他们的年龄特点有关系,由于他们的口头语言表达能力跟不上,不能用语言表达自己的心理活动,索性用手代替,也就是说用动作代替,甚至于用牙齿代替,这样来的效果反而更快一些,因为嘴巴讲不清楚.

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发育都有重要价值.刚刚走过婴儿期的3岁幼儿,正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识很大程度上要依赖于行动.同时,3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班,大班相比还差,他们也常常通过自己的行动表达需求.

由于小班儿童的思维还要依靠动作,因此他们不会计划自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想,不会思考好以后再做.

案例描述:积木区里,教师投放了新积木,意在让孩子搭建各种房子,嘟嘟围着新积木兴奋不已,他先拿起一块圆形的积木放在地板上滚来滚去,嘴里发出:"嘟嘟"的声音,过会又拿起一块条状积木在空中作飞行状,玩了一会,又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友,嘴里喊着:"呯,呯".

案例分析:从本案例中可以看出,小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料,活动缺乏目的性,这主要是因为他们思维的直觉性行动性导致的,他们在活动中常不知道玩什么,怎么玩,或做些与活动本身无关的事情.

爱模仿是3岁幼儿突出的特征.他们喜欢模仿老师,家长和伙伴,尤其是喜欢模仿同伴的言行,当看到同伴有了不同的言行时,它们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为.小班幼儿正是在模仿中学习,成长的.模仿可以成为他们的学习动机,也可以成为他们学习他人经验的过程.幼儿的模仿并不是消极被动的临摹,他们在模仿中同样有创造,有自己个性和情感的表达.

配角应经常出现不自觉的模仿行为,如随着教师讲授,模范一些语言或行为.或模仿同伴的行为,放弃自己原来的活动.

案例描述:娃娃家内,圆圆抱着娃娃自言自语:"别哭,别哭,妈妈帮你洗澡",接着把玩具全倒在地板上,用装玩具的筐当澡盆给娃娃洗澡,不一会,她找了一个小锅,跑到墙边,撕下一大块墙饰上的皱纹纸,又撕成了一堆碎片装在锅里,抱起娃娃说:"开饭了,妈妈喂你吃饭."

案例描述:撕纸拼贴游戏

我们投放了一些粘有小动物头像的纸盒,意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服.甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法,这时,洋洋来到美工区,他看了看新投放的盒子,摆弄了一会儿,就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞,塞满了一个再换一个,其他孩子看到了,也放下手里的活儿效仿起来,不一会儿,桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子,美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动.

案例描述:小朋友越来越喜欢老师的东西.坐一坐老师的椅子,摇一摇老师的铃鼓,弹一弹老师的钢琴,翻一翻老师的"大书",像老师一样在黑板上用粉笔写字画画,有时拿着油画棒就在黑板上画了起来等举不胜举,但凡老师的样子,他们学得惟妙惟肖.

7.记忆以无意记忆和机械记忆为主幼儿机械的背诵他们的认识具体,只能根据外部特征来认识与区别事物,思维缺乏可逆性与相对性,因此不能理解反话.问到"你念的是什么呀""这首唐诗是什么意思".

小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的,有很明显的即时性,情境性,易感性.孩子会由于强烈的想象,而常常达到分不清想象和现实的地步,夸大比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩,看到了大象,长颈鹿等等,其实他并没有去,这只是因为他想去而产生的一种想象而已,但这并不是有意在说谎.当幼儿在2岁—3岁时,孩子会产生与大人不合作的行为,比如用沉默,退缩,或身体的抗拒来拒绝成人的要求,并常用"我自己来"来拒绝成人的帮助,这种抗拒常常在三,四岁时达到高峰,在心理学上称这一时期为"第一反抗期".同伴间的协作他们开始认同,接纳同伴,但并不太在意同伴间的协作,往往只是各玩各的.只有在宽松的户外活动时,才会相顽追逐,奔跑,喊叫,以动作活动的方式开展有联系的交往.小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展,从家庭成员扩大到老师.他们会经常主动地拉拉老师的衣服.以动作引起老师的注意,表达对老师的亲近和与老师交往的意愿.此期儿童也爱管同伴的事,经常把同伴的事告诉成人.绘画一种事物出现困难时,他们往往会放弃绘画.具有强烈的好奇心小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰,对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢向成人提出各种各样的问题,虽然这些问题十分肤浅,幼稚,但对他们理智感,求知欲的发展有极大的启迪作用.此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事,并有动手尝试的愿望.比如,拿到新玩具时,既喜欢操作摆弄,同时也能认真看,听成人讲解,并试着改变玩法.看到新奇的事物会主动接近,探索其中的奥秘.幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期.有他特有的年龄特点:

幼儿的

4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了,注意力集中了.集中精力从事某种活动的时间也较以前延长,小班集体活动15分钟,中班为25分钟左右.他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务.在幼儿园里,可以学当值日生,为班级的自然角浇水,帮助老师摆放桌椅等.在家里,能够收拾自己的玩具,用具,并能帮助家人收拾碗筷,折叠衣服等.表明此时幼儿已出现了最初的责任感.

4,5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定,他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降,开始学着控制自己的情绪.在商场,当他们看到喜爱的玩具,已不像2——3岁时那样吵着要买,能听从成人的要求,并用语言:"家里已有许多玩具了,我不买了".在幼儿园里,同伴间发生争执时,有时也能控制自己的情绪和行为.当然,他们并非对所有的事都能调节好,对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配,甚至还会出现情绪"失控"现象,遇到不顺心时仍会大发脾气.

在集体生活中,4,5岁儿童不仅开始表现出自信,而且规则意识萌芽,懂得要排队洗手,依次玩玩具等.当他们与人相处时,表现得有礼貌了,会主动说"谢谢","对不起"等,此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不高兴或感到很难为情.

4,5岁的儿童喜欢和同伴一起玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验.此时他们开始有了嫉妒心,能感受到强烈的愤怒与挫折.有时,他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西.当然,在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式.

4,5岁儿童精力充沛,他们的身体开始结实,体力较佳,可以步行一定的路程.基本动作更为灵活,不但可以自如地跑,跳,攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿脱衣服,扣纽扣,拉拉练,系鞋带,也会折纸,穿珠,拼插积木等完成精细动作.动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间.

随着身心的发展,儿童对周围的生活更熟悉了,他们总是不停地看,听,摸,动,见到了新奇的东西,总爱身手去拿,去摸,还会放在嘴里咬咬,尝尝,或者放在耳边听听,凑到鼻子前闻闻,他们会积极地运用感官去探索,去了解新鲜事物.还常常喜欢寻根刨底,不但要知道"是什么"而且还要探究"为什么"如为什么鸟会飞,洗衣机为什么会转动等等.

4,5岁儿童的思维具有具体形象的特点,在理解成人语言时,时常凭借自己的具体经验,如教师说"一滴水,不起眼",儿童则理解成了"一滴水,肚脐眼".这时期的儿童在已有感性经验的基础上,开始能对具体事物进行概括分类,但概括的水平还很低.其分类是根据具体事物的表面属性(如颜色,形状),功能或情景等.如把苹果,桃,梨归为一类,认为这些水果可以吃,吃起来水分多,把太阳,卷心菜归为一类,认为这些都是圆形的,把玉米,香蕉归为一类,认为这些都是的.

8.对事物的理解能力逐渐增强

4,5岁儿童对事物的理解能力开始增强,在时间概念上,能分辨什么时间该做什么事情,在空间概念上,能区别前后,中间,最先,最后等位置,在数量上,能自如地数1—10.对物体类别的概念也有初步的认识,会区别轻重,厚薄]粗细等.部分儿童还能分清左右,能把物品从大到小摆成一排.初步理解周围世界中,表面的,简单的因果关系,如能够明白种花若不浇水,花就会枯死的道理.

9.能独立表述生活中的各种事物

4,5岁的儿童已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇,已能清晰地谈话,叙述一件事情的经过,能用语言向成人提出要求,喜欢与家人及同伴交谈.能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,但有时讲话会断断续续,因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系.他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言,如对小妹妹说"爸爸走了",对妈妈说"爸爸去商店买吃的东西了".有时他们也能表述相当复杂的句子:"我还没来得及把蛋糕放在桌子上,小红就把它吃掉了."

10.游戏中表征水平提高

4,5岁的儿童不但爱玩,而且会玩了.有人说:"4,5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期."此时的儿童不仅游戏兴趣显着增强,且水平也大大地提高了,他们能够自己组织游戏,选择主题,自行分工,扮演角色等,游戏情节丰富,内容多样化,还出现了以物代物等替代行为,如他们会用积木代替机,用"雪花片"代替公园门票等,表征水平有了提高.他们的游戏不仅反映日常生活的情景,还经常反映电视,电影里的故事情节.大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戏中逐渐形成伙伴关系.而且,有了相对稳定的游戏伙伴,"铁哥们,好姐妹".由于交往技能的不足,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪种交往的方式是正确的,容易发生争执和攻击性行为.需要我们正确对待,耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式,多鼓励,不要采取简单的方法去制止和责备.

4至5岁的儿童活泼,好动,并且富于想象,难以分清假想和现实,他们常常会把看到的内容融入自己的想象,如当儿童站在阳台上往下看,成人提醒其要当心,他会说:"没关系,我会飞."他们还喜欢假装做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他们有时会"撒谎",但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实.

12.通过手,口,动作,表情进行表现,表达与创造

4岁的儿童喜欢唱歌,会拍打较容易的节奏,他们能说出至少6—8种颜色,喜欢涂涂画画,能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体,如圆形,方形,西瓜,苹果,香蕉等,有时还会捏出人像或动物的形象.这一时期的儿童在表达自己的想法时,经常要用手势,表情一起帮助表达与创造.

(二)中班配角方案设计

中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力,但是经验少,智力处在迅速发展阶段,对周围事物非常好奇,因而总爱提问题.如"小鸟为什么会飞呢""星星离我们有多远"小狗有妈妈吗"等等.

配角方案设计中,应针对具体教学情境多设计一些问题.

中班幼儿能遵守一定的规则,具有初步自我控制的能力,如咬人,打人现象比小班时明显减少.中班幼儿在成人的帮助下,还具有一定辨别是非的能力,所以当看见别人的不良现象时,爱向父母和老师告状.中班幼儿已有了一定的社会交往能力,"争抢玩具"类的纠纷逐渐减少,"引起成人注意""维护荣誉"类的纠纷与告状开始占主要地位.中班幼儿常常向老师告一些与自己毫无关系的壮.比如:哪个小朋友抢别人的东西,哪个小朋友不遵守纪律,哪个小朋友扰乱别人的游戏等等.在思维与想象力方面,幼儿已经开始摆脱3-4岁时期那种思维受到动作束缚的特点,其思维有了一定的目的性和预见性,但幼儿的思维仍离不开实物和实物的表象,具有明显的直觉形象性.幼儿想象力开始丰富这个时期,幼儿想象力开始丰富,幼儿与同伴活动比例在不断增长,同伴的数量也在不断增长,游戏已从平衡性游戏转向联合性游戏和合作性游戏,游伴关系也开始变成比较协调,有规则的结合,幼儿的游伴极不稳定,游戏中争吵是常见的现象.不过,游戏争吵的时间不长,也不会因此而耿耿于怀的目的性差,嬉戏性角色行为逐步增加在中,大班幼儿发展过程中有一个共同的变化趋势,那就是随着游戏过程的展开和时间的延续,幼儿的目的性角色行为逐渐减少中班幼儿往往因为准备道具,材料而忘了游戏的最终目的.在有头饰的情况下,中班幼儿能较顺利地完成角色分配任务.他们能平静地挑拿头饰,在戴好头饰后,先要经过一段无所事事或者嬉戏打闹的时间,然后才渐渐进入游戏的计划,协商阶段.他们有一定的角色更换意识,但角色更换意识不强.中班幼儿以愉悦为游戏目的,是多样性探究的结果.中班幼儿的嬉戏性角色行为明显多于大班要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展,并使其在原有水平上有所提高,需要教师适时的介入和指导.活动,在游戏的阶段目的性角色行为较多,关注故事情节及情节的表现,,随着游戏时间的延续,感兴趣的东西逐渐增多,例如,出现与角色相关但与故事内容联系不甚紧密的行为---狼追打小猪,小猪吃狼肉,小动物们打逗狐狸等.或者,不满足于原来的故事情节,而对情节进行任意的发挥和改编狼一遍遍地撞房子,小动物们追打狐狸的时间增长等.差异非常明显幼儿的差异非常明显,有一部分幼儿学习兴趣浓厚,上课积极动脑,表现了较强的求知,而还有一部分幼儿的自控能力较弱,容易受外来因素的影响,上课东张西望或者做小动作,讲话,想心事等导致上课注意力不集中的问题存在.5—6岁是幼儿园大班的年龄,也是即将进入小学的年龄.5—6岁是新的特点继续巩固和发展的时期,这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显.

(一)大班幼儿的

大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段,又处于小学前准备阶段,他们在生理和心理方面有他们自己的特点,随着年龄的增长和心理各个方面的发展,大班幼儿不再满足于追随,服从,而是有了自己的想法和主见,他们活动的自主性,主动性水平明显提高.

同小班,中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比,大班幼儿以有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法,他们的行为少了些盲目性,多了些目的性和计划性.但是,这种目的性,计划性不是自然发生的,它有赖于成人的引导.虽然计划显得很幼稚,但它毕竟说明幼儿知道用计划指导自己的行动了.

大班幼儿的神经系统比中班的幼儿成熟许多,大班幼儿的自我控制能力明显提高.表现在他们对动作的准确性的控制上,又表现在他们自己行为的控制上,有一定的自我的约束能力.

5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展.这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上.儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩,也就是我们一直说的"小孩越大,主意越大",他们不再是你说什么就是什么了.同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如,犬班儿童在评价自己时会说:"我会唱歌跳舞,但画画不行."

随着神经系统的成熟,大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高,表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主,但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽.在认识事物方面,他们不仅能够感知事物的特点,而且能够进行初步的归纳和推理.能够根据概念分类,已经掌握了部分与整体的包涵关系,即逻辑思维的基本成分.在观察图片时会进行一些逻辑推理.对因果关系也有所理解.6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的,对于一些需要经过多层次分析推理的事情,他们还是力不能及.同时,由于知识经验的限制,他们推断的结论也常常发生错误.

5—6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法,在认知活动方面,无论是观察,注意,记忆过程,或是思维和想象过程,都有了方法.大班幼儿进行有意记忆时,也运用各种方法,用思维解决问题时,他们会事先计划自己的思维过程和行动过程.他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标,作出行动的计划,然后基本上按预定计划去行动.5—6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法,在意志行动中也往往用各种方法控制自己.

这一年龄段的儿童表现强烈,他们会用多种方式表达自己的想法.如,在美工活动中会用多种工具进行绘画创作.在音乐活动中会通过歌舞,乐器,语言等方式表达自己对音乐的理解.外出参观后,儿童会用绘画,建构等方式反映自己的所见所闻.他们还热衷于戏剧表演.

8.合作意识逐渐增强,开始注意向同伴学习

大班幼儿的注意的广度提高了,交往的能力也增强了,他们不仅注意自己的互动,而且还注意同伴的活动,开始有了合作意识.如果有共同的兴趣或目标,幼儿会选择自己喜欢的玩伴,相互之间会有很好的分工,合作,协作等.他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍,解释游戏规则.他们还会向同伴学习,一起讨论问题等.

9.规则意识逐步形成

大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等.大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏,棋类游戏等.对在活动中违背规则的行为,儿童常常会"群起而攻之".但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律.规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心.

10.能生动,有表情地描述事物

5,6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物.在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容.看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动.语言表达灵活多样,并力求与别人不同.但是这一阶段的儿童在语言的概括能力,语言表达的逻辑性方面还存在个体差异.

11.阅读兴趣显着提高

大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时间专心地看书,对内容的理解能力较强.而且开始对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强.他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字.到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字,阅读成了他们很大的乐趣.

12.创造比较强烈

由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造的各种多变性的玩具.他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能.还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物.

13.个性初具雏形

5—6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度.大班幼儿的思想情感已经不那么外露,对自己的行为会产生顾虑.儿童的各种心理活动互相紧密地联系起来了,先前的心理活动,先前形成的态度,影响着后来的心理活动和对事物的态度.心理活动系统的方向开始逐渐稳定.个性开始形成,是和幼儿认识活动抽象概括性的发展,以及各种心理活动有意性的发展相联系的.从此,幼儿的心理活动,不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动,各人有自己的特色.不过,应该着重指出,幼儿期所形成的,只是个性最初的雏形,其可塑性还相当大.

(二)大班配角方案设计

大班的孩子有强烈的好奇心,他们的思维积极,活跃,愿意学习新的东西.他们的活跃表现在智力活动的积极上.他们不满足于了解表面现象,而要追根问底,在头脑中总有数不清的疑问,问不完的问题,涉及的问题开始指向有一定抽象性,概括性的事物.他们有强烈的求知欲和认识兴趣,喜欢有挑战性的学习内容,问题的情境,在经过自己的努力克服一定困难后,解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐.他们喜欢学习,愿意上课,学到一些新的知识或技巧后,他们感到满足,而且喜欢对别人讲,他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动.有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘.儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案.

配角方案设计上,喜欢各种新课,喜欢一些动脑筋的活动,如做计算活动,编故事,下棋,猜谜或做其它的创造性的活动.并提出一些探索性问题:"为什么月亮会跟着我走鱼儿为什么能在水里游""电视机里的人怎么会走路,说话"

5,6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友.儿童情绪控制能力会越来越强,随意发脾气的现象会大大减少,例如,摔痛了能忍着不哭.逐渐懂得用语言来表达情绪,有良好的自制能力,对成人友善的批评也能接受,但是有时需要适当的提示.愿意遵守游戏的规则,并懂得呵护弱小及安慰别人.

扮演意识较强,他们能够自觉地等待着自己"上场"时候的到来,而且在扮演角色时能注意语气语调与日常言语动作的区别.

在游戏开始前能就游戏的规则,情节,出场顺序进行协商,进入游戏之后的伙伴交往内容则集中在动作和对白方面,并且能够相互小声地,悄悄地提示或告知.在一轮游戏之后会通过协商等更换角色..有较强的任务意识,行动的目的性,计划性较强.

与中班幼儿相比,大班幼儿能独立完成角色分配任务.在投放头饰后,大班幼儿会积极地争抢头饰.戴上头饰后能迅速形成角色认同,进入游戏协商,计划阶段.大班幼儿的无所事事行为明显少于中班,大班幼儿的嬉戏性角色行为明显少于中班,大班幼儿的目的性角色行为明显多于中班.这表明大班幼儿更为关注同伴的行为和游戏的发展,较少游离于游戏之外.

大班儿童已能掌握读,写和计算前的基本概念和技巧.对于时间,空间,数量物体类别的概念已颇了解.他们能以正确次序排列长短,高矮,阔窄或大小不同的物件,也能数数至二十.看过图画后,能说出大概内容.

五、音乐教学与美术教学配角活动方案及案例评析

(一)小班案例及评价

小班幼儿喜欢学唱歌,尤其会对那些富有戏剧色彩的,情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣,会反复地跟着唱.他们也会试着用l一2种打击乐器打出不同节奏,虽然节奏并不准确合拍,但是表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达.这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲,有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句,然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性.

小班产生了美术表现的愿望

3岁左右的儿童,美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期.他们产生了美术表现的意愿,会把线条,图形加以简单地组合来表现事物的大致特征,但是他们能表达的图形很少,所以一形多义是儿童作品的主要特征,相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体.他们作画时.常常边画边用语言来补充画画内容.

这—阶段的儿童在绘画,构造活动中,愿意尝试各种新材料,表达熟悉物体的粗略特征.如:一条直线旁边加上两根短线就是"一架飞机".他们偏爱鲜艳,饱和的色彩.(二)中班案例及评价

4-5岁幼儿用色彩表现的愿望大大加强了,他们天始给形象大面积地涂色.画面大面积涂色及基本涂色的幼儿达62.2%.

4-5岁的幼儿,随着其手部动作的灵活和准确性的提高,他们的用笔更加熟练起来.幼儿也越来越注意绘画的结果,涂色逐渐由不分化到分化,由无控制到有控制,由任意涂到顺轮廓涂.在观察中发现,大部队的中班幼儿能控制手的动作,基本上做到顺着形象的轮廓方向用一致的线条均匀地涂色,但留空白较多,出边率还较高.

但仍有少数幼儿由于手部小肌肉群发展滞后或绘画时缺乏目的性,绘画时只满足于在作画过程中得到兴奋与快乐,而不关心涂染的结果.从作品画面上反映出来,这部分孩子涂色较为杂乱而无程序,不仅笔道不分化(是自上而下,自左而右地来回乱涂,而不是一道一道地涂),而且不管是什么物体,什么形状,也不管是物体的什么部分,什么走向的,一概是上上下下地或自左而右地来回乱涂.比如,他们画的树上的苹果,房子,小人等都是这样涂色挤在一堆.过于浓密,有的地方颜色又过于稀,浅,甚至还留有许多空白,又有许多地方涂出了轮廓.

中班幼儿对色彩的审美趣味与性别相关不大,总体上仍然偏向于红,橙,黄这些暖色系,但同时又有由对鲜绝,对比强烈的色彩的偏爱向对协调,柔和的色彩的偏爱转变的趋势,大面积极使用可爱色的幼儿占25.69%,约占4/1.

幼儿在选色时不会远用各种色彩的社会文化象征含义来表现情感,也不会根据色彩知识去造成某种色菜效果,而是依照他们个人对色彩的好恶来选色的.例如在《太阳》这一命题意愿画作品中有许多孩子会用草绿色来画树上的小鸟,即使是画"爸爸",他们也会给他他穿上柠檬黄与紫罗兰相间的衣服,究其原因,只是因为"这样好看".

幼儿对色彩的情感倾向的差异与性别相关不大.依照人们的惯常思维,总认为女孩子用色比较鲜艳明快,男孩子比较粗技大叶,喜欢用些蓝,绿,黑之类的颜色把画面涂得乱七八糟,可研究结果表明,该年龄段男孩子与女孩子一样喜欢用纯度高的,鲜艳明快的原色,并用这些他们喜欢的颜色来描绘五彩缤纷的自由世界.

总的来说,中班幼儿对颜色的情感范围较小班幼儿有所扩大,他们已不再只对一两种构成情感反映.从作品中反映出来,他们对多种颜色有了情感反映,画面中的色彩丰富多姿起来.

(三)大班案例及评价

对5岁左右的幼儿来讲,走,跑,跳,跃,攀,爬已难不住他们,而细致的手工活动却十分困难,如按图形轮廓剪波浪会剪成狗齿状,对照细小的实物画下来肯定是大而走形的,不过他们和小班幼儿相比,已有了较大的提高,制作品已经模仿出物体的基本特征.

到中班后期,一般的孩子能大胆想象,独立创作了,如画大象,他能没见过的情况下画出大象的多种形态:洗澡,吃苹果,卷木头等.

大班儿童能自如地控制手腕,能折纸和纯熟地动用剪刀,及有技巧地使用铅笔及画笔进行简单的美劳活动.自我照顾方面,他们能用筷子吃饭,挟菜,亦会用梳整理头发.这时期的儿童的速度已与成人一样,他们可轻易地在窄线上行走.攀,爬,滑,滚的技巧已相当纯熟,又能随音乐手舞足蹈及作体力游戏.

【本章作业与思考】

请结合幼儿的年龄特点,多动症儿童的基本特征及在幼儿园见习实习时的直观经验,根据教学活动要求,设计一份"模仿中班一名多动症儿童在幼儿园音乐教育活动中的表现"的幼儿园模拟教学配角方案.

第二部分实践篇

第四章解读《幼儿园模拟教学》教学大纲与考试大纲

【本章提示】

本章通过解读《幼儿园模拟教学》教学大纲与考试大纲,让学生对该门课程的开设有一个初步的了解,并做好试讲动员工作.

【教学内容】

第一节解读《幼儿园模拟教学》教学大纲

第一部分说明

一、课程基本情况

1,课程类别:学前教育专业技能课

2,总课时:共计90课时,其中理论讲授20课时,教育实践70课时

3,学分数:5

4,开课时间:第七学期

二、教学对象:学前教育专业本科学生

三、教学目的

《幼儿园模拟教学》属于教育科学学院学前教育专业的特色课程,是根据学前教育专业培养目标来设置的,计划通过这门课程的学习,达到以下目的:

1,通过模拟幼儿园教育教学活动,让学生将学前儿童五大领域教育的基本理论运用于实践,发展学生学以致用的实践能力.

2,通过评价教育活动,让学生从实践中掌握幼儿园教育教学活动的评价指标,提高学生的评价能力.

3,推广普通话,提高学生的语言表达能力.

四、教学内容的重点与难点

重点:设计和实施幼儿园教育教学活动

难点:评价幼儿园教育教学活动

五、参考书目

1,《学前儿童美术教育》,朱家雄,林琳,吕坚编着,华东师范大学出版社,2007年4月版.

2,《学前儿童音乐教育》,黄瑾编着,华东师范大学出版社,2007年1月版.

3,《学前儿童社会教育》,张明红编着,华东师范大学出版社,2016年版.

4,《学前儿童数学教育》,黄瑾编着,华东师范大学出版社,2007年版.

5,《学前儿童科学教育》,施燕着,华东师范大学出版社,2006年版.

6,《学前儿童语言教育》,张明红,华东师范大学出版社,2006年版.

7,《学前儿童健康教育》,庞建萍,华东师范大学出版社,2016年版.

8,《幼儿园教育指导纲要(试行)》,教育部颁发,教基[2001]20号.

第二部分教学内容及教学要求

一、课时安排:共计90课时

(一)理论讲授:20课时

1,专题讲座:幼儿园模拟教学模式的理论基础与操作指南(具体内容见前三章).

2,做好幼儿园模拟教学的动员工作,使学生明确其重要意义,端正态度,并对学生提出要求.

**解析:解析:解析:第一部分课程第二部分考核与

(一)幼儿园健康教育模拟教学对教师的素质要求

1,专业基本知识与技能

(1)较高的政治思想觉悟和高度的事业心,幼儿教师应具备扎实的专业技能功底,广博的科学文化知识和良好的语言文化修养.

(2)较好的健康教学及组织幼儿健康活动的能力,通晓学前儿童健康教育理论和各种课程的教学技能.

(3)具有良好的个性心理品质,有优秀的道德品质和良好的文明礼貌行为习惯和机敏的临场反应能力.2,教学能力(1)教学过程中满足幼儿的合理需要,照顾到幼儿的个体差异.

(2)教学组织能力,包括语言表达能力和肢体语言表达能力.肢体语言表达能力包括教具及器材的有效使用,教学过程中基本动作的示范,课堂教学技能和师幼互动能力等.

(3)巧妙运用教学方法的能力,使学生自觉融入到健康教育活动中.

(4)教学反思能力.

(二)幼儿园体育模拟教学对教师的素质要求

1,专业基本知识与技能

(1)对学前儿童体育教育,学校体育学,人体解剖学,人体生理学,运动生物力学,等课程的理论内容熟练掌握.

(2)能够对体育的基本知识,基本动作,基本技能理论与实践相结合进行讲解与示范.

(3)高尚的师德,良好的身体素质,创新精神,较强的科研能力.

2,体育教学能力

(1)具备体育教学的能力,教师本身体育素质良好.

(2)身体协调能力,平衡能力,综合的素质要求.

(3)具备良好的教学设计能力和创造力,寄教育于游戏.

(4)具有良好的组织能力,能够激发幼儿的兴趣爱好.

(5)发挥教师的聪明才智,能够使体育锻炼活动延伸至日常生活中.

二、幼儿园健康教育模拟教学的评价指标

(一)幼儿园健康教育模拟教学的评价指标

1,对教师行为的评价

(1)教师具备较强的亲和力,教态自然,普通话标准.

(2)教师要切身融入到教学活动中,与幼儿达到和谐互动.

(3)教学方法得当,鼓励赏识教育.

2,对教师与儿童互动情景评价

(1)培养幼儿良好生活卫生习惯的知识,技能,行为.

(2)促进幼儿身心和谐发展.

(3)增强幼儿安全知识教育.

(4)引导幼儿学习必要的安全常识.

(5)帮助幼儿树立良好的行为习惯.

(6)激发幼儿参加体育活动的兴趣爱好.

3,对活动组织形式的评价

(1)是否恰当地采用了集体活动,合作活动以及个别活动等多种组织形式.

(2)组织形式是否既适合大多数幼儿健康发展水平的需要,又体现了对个体差异的尊重和照顾.

4,对活动结构合理安排的评价

(1)方案是否具体可行,能不能体现幼儿为主体的地位

(2)通过活动能否达到安全,营养,保健教育.

5,对活动效果的评价

(1)活动效果是否达到预期理想目标,对活动的综合评价.

(2)幼儿得到受教育的程度,是否照顾到个体差异.

(二)幼儿园体育模拟教学的评价指标

1,教学准备

(1)熟知教案,对教案的理解,备教案的程度.

(2)教具制作新颖,对教学有一定的帮助.

(3)教师要切身融入到教学活动中.

(4)是否为幼儿提供了与体育教育目标相一致的教学环境

2,教学设计

(1)目标明确,结构合理新颖.

(2)突出重点难点,大胆探索敢于创新.

3,教学组织

(1)情绪饱满,积极向上.

(2)教师的亲和力,教师语言的表达能力,肢体语言的形象生动性.

(3)对课堂的组织能力,对整体幼儿的驾驭能力.

4,教学指导

(1)规则的讲解大方自然,声音洪亮清晰明了.

(2)示范动作规范认真,做示范的位置和角度让幼儿一幕了然.

5,活动效果

(1)是否能够激发幼儿的运动兴趣.

(2)教学过程是否生动有趣,是否适合幼儿的身体发育.

(3)是否有适合的教学延伸,使幼儿在课内课外都热爱运动.

(4)教师是否能够巧妙的应付教学活动中的突发事件.

三、幼儿园健康领域模拟教学示范试讲教案

小班健康教育教师示范试讲教案

教学名称:小班健康教学《抹香香》

教学目标:1,会独立地涂抹护肤用品.2,了解一些简单的冬季护肤常识.

3,培养幼儿的动手能力,自己的事情自己做.

4,培养幼儿的嗅觉能力.

活动准备:儿童护肤品若干.

活动重点:会独立地涂抹护肤用品

活动难点:能够均匀的涂抹护肤用品

活动过程:

(一)闻闻说说

1,教师出示一盒护肤用品,请幼儿闭上眼睛,用鼻子闻.

师:"你知道这是什么吗"

"你在家里用它抹过脸和手吗"

2,幼儿相互交流各自的生活经验

小结:冬天的时候涂抹护肤用品可以保护我们的脸和手不开裂.

(二)抹抹嗅嗅

1,提供幼儿几种儿童护肤品,边照镜子边抹在自己的脸上和手上.

方法:教师与幼儿一起试着涂抹,给幼儿平行式示范.

2,同伴之间相互看看,照照镜子里的自己是否抹得均匀.

3,教师与幼儿之间相互亲亲对方的脸,嗅嗅对方的手,闻闻是什么味道.教师一边来回亲幼儿,一边念歌谣:"涂一涂,抹一抹,小脸,小手香又滑."

(三)活动延伸

1,给幼儿讲每天洗完脸,手时,要抹护肤品,对幼儿的稚嫩的皮肤有好处.

2,鼓励幼儿在日常生活中自己动手涂抹护肤品,培养自己的事情自己做的好习惯.

大班体育教学教师示范试讲教案

教学名称:大班体育教学"寻宝"

教学目标:

1,锻炼幼儿的跳跃和奔跑能力,培养幼儿反应能力及对物品的辨别能力,提高动作的灵敏性和协调性.

2,培养幼儿参与体育游戏的兴趣,团结友爱的精神和集体荣誉感.

教学重点:通过游戏发展幼儿的腿部力量,身体协调能力.

教学难点:短时间内让幼儿辨别物品的能力,并让幼儿说出物品在生活当中的作用.

教学准备:纸杯,矿泉水瓶,包,面巾纸,,铅笔,苍蝇拍,,圆珠笔,钥匙,电池,书,本,充电器,手机,网球拍,乒乓球拍,乒乓球,算盘,玻璃杯,宽胶带,夹子,钢笔,橡皮,烟灰缸,纸篓,手巾,网球,网球拍,墨汁,墨水,奖杯2个.

教学过程:

(一)组织活动

1,准备活动,做游戏"贴膏药"

目的:让幼儿充分活动开身体的各个关节,避免运动损伤.

2,幼儿分成人数相等,实力相当的两组

(二)讲解游戏规则

游戏规则:起点到终点的过程中,有黄线,红格子,和粉格子连接,教师吹哨游戏开始,每个幼儿从起点出发,看到黄线跑步,红格子单脚跳过,粉格子双脚跳过,到达第一个宝盒前,拿一个纸条打开看上面写的是什么,在跑到宝箱前取出"宝贝"按原路跑回起点(同样是黄线跑,红格子单足跳,粉格子双足跳).到达起点后配班老师拍打下一名幼儿开始进行,进行完的幼儿站在每排的排尾,全部进行完后看那组小朋友快并先完成比赛,每组小朋友都要展示自己的宝贝,并说出自己取回来的"宝贝"其用途和作用.老师出示奖杯并颁发给幼儿,先进行完的颁发优秀团体奖,后完成的颁发团体优秀奖.

总结:小朋友们都非常的聪明也都通过自己的努力把"宝贝"取了回来,并且都说出了它们的作用,大家都是好样的！

(三)活动延伸

1,培养幼儿的运动兴趣,使运动贯穿于一日生活中.

2,使幼儿认识了更多的生活日用品,在日常生活中会更加自如的使用,培养幼儿的识别能力.

第二节幼儿园语言领域教学活动试讲

一、幼儿园语言教育模拟教学对教师的素质要求

(一)专业知识与包括模仿作者声情并茂朗诵古诗导入部分的老师走的七步吸引了孩子的注意力,然后比较自然的讲述了七步诗的背景,孩子们如听一个极具吸引力的故事,深深的被吸引住了,在此基础上进行学习古诗,并给以解释,帮助孩子很好的理解和掌握,孩子们表现的很积极很投入,最后模仿曹植走七步进行朗诵古诗,体会曹植当时的心情,改动之后的教学,孩子们兴趣极高,活动效果也非常不错.《七步诗》是曹操的三儿子曹植所着,这古诗有一定的背景,我们都知道,曹植引用豆和豆萁的关系,发出了相煎何太急的叹息,(手足之间为什么一定要相互迫害呢)而我们的孩子只是理解了古诗的意思,对于此诗所处的背景他们是否理解而我认为,只有了解其背景,才能真正领悟这首诗的意义.所以,在教学活动中.专业知识与包括非语言表达能力教具的有效使用,教学媒体的选择与运用,课堂表演技能互动能力等京剧是我国的传统戏剧,是中国的国粹.它是集唱(歌唱),念(念白),做表演,打武打,舞舞打为一体的综合性表演艺术.京剧的角色主要分为:生,旦,净,丑四大行当.尤其京剧中的脸谱是最有特色的艺术之一.通过脸谱可以看出人物的忠奸,美丑,善恶,尊卑等性格特征.为了让孩子们喜爱京剧,了解京剧,增强对国粹艺术的热爱,并亲身体验一下国粹艺术的魅力,过一把戏迷瘾专业知识与包括语言表达能力非语言表达能力教具的有效使用,教学媒体的选择与运用,形体和课堂表演技能互动能力等,专业知识与包括语言表达能力非语言表达能力教具的有效使用,教学媒体的选择与运用,形体和课堂表演技能互动能力等,等请你告诉我,你坐在第几排如果反过来说,从后向前数,这是第一排,第二排,等你坐在第几排

3,我们小朋友一共坐了3排,那么在同一排中,如果我们从左向右(教师和幼儿同一方向,让幼儿伸出左手感知左,教师则平伸双手),这是第一位,第二位,等请你想一想,在你的那一排,你坐在从左向右数的第几位

4,现在问题的难度提高了,听好了,你坐在从前向后数的第几排从左向右数的第几位

5,小朋友都说出了自己的准确位置,那么你能不能说一说你的好朋友的位置呢她坐在从前向后数的第几排由左向右数的第几位(要求幼儿不允许说出好朋友的名字,只能说出位置,让幼儿猜猜是谁,并且被说到的小朋友向大家挥一挥手)

6,小朋友都找到了自己的位置,可是我们班还有一个小动物在为找那个长虫子的萝卜而着急呢,它是谁呀(小兔多多)让我们来帮小兔多多找一找那个长虫子的萝卜好吗

7,提出问题:"谁能告诉我,长虫子的萝卜是什么样子的(叶子发黄,长得小而且颜色浅,让幼儿在图片上指出长虫子的萝卜)但是我们得告诉小兔多多这个萝卜的准确位置,我们从上向下看,这是第一排,第二排,等从左向右看,这是第一个坑,第二个坑,等请你说一说,长虫子的萝卜在第几排第几个坑里呢"让我们一起来告诉小兔多多等

8,小兔多多按照我们的答案去找萝卜会找到吗(出示图5)

小兔:啊,找到了,小朋友谢谢你们啊！

(三)练习找位置

1,对号入座

(1)为了感谢我们大一班的小朋友,小兔多多给我们每人送来了一张门票,请小朋友们参加智力竞赛,小朋友们敢不敢去

请幼儿根据门票上的号找座位

·确定方位:"赛场位置的排列是这样的:排:从前向后数,位:从左向右数.大家一定要记住呀！"

·幼儿找座位.要求:静悄悄入场,可以帮助他人.

2,智力竞赛

(1)智力竞赛开始了,比什么呢请看黑板.

·黑板上有什么(有许多花格子,每个花格子里都有不同的图案)

·规则:竞赛的规则很简单,在这个花格子后面藏着一个小动物,我们只要回答出它提出的三个问题,就可以顺利闯关,而且每答对一道题我们就会看到它的一部分,直到最后揭开它的真面目,小朋友们,有没有信心

竞赛开始:Areyouready

第一个问题:请听第一题.在这个花格子里,有一个平面几何图形,这个平面几何图形有四条边,四个角,两组对边一样长,四个角一样大.请告诉我,一,它是什么图形二,在从上向下数第几排,从左向右数第几个格子里

教师:对了,是长方形,这位于从上向下数第二排,从左向右数第一个格子.小朋友们,谁来揭开这个花格子,看看能否看到它是谁我们继续努力,一定要看看它是谁！

第二个问题:我这里有一个谜语:黑,黑不过它,白,白不过它,臭,臭不过它,香,香不过它.仔细听问题:一,谜底是什么二,从上向下数,由左向右数,请说出它的准确位置.

教师:恭喜你们答对了,是小猪,它位于从上向下数第一排,从左向右数第四个格子.谁来揭开这个花格子这个小动物真小气,一点儿也没有露出来.听下一道题,还有最后一道题,我们就胜利了,加油啊！

第三个问题:这一道题有一点点难度:有一个两位数,它的个位上的数是6,十位上的数是1.请听好我的问题:一,这个数是多少二,请你从上向下数,由左向右数,说出这个数的准确位置.

教师:这个数是16,它位于从上向下数第三排,从左向右数第二个格子.谁来揭开这个花格子又露出了一点点.

我们答对了全部的题,可是这个小动物只让我们看到了很少的一部分,你们猜猜,他是谁呢让我们来看看它的真面目.(揭开表格,露出后面的小熊)

3,送礼物

(1)导语:小朋友们,你们喜欢图片上这只小熊吗它是怎样的一只小熊小熊来到我们班级,让我们一起送它一些礼物！但是礼物不能乱放,我们要按照一定的要求把礼物放到指定的位置,而且礼物送完后,还有惊喜等着大家.

(2)提出要求:在每个小朋友的椅子下面都有一张带格子的纸,还有一支笔,请按照我的要求在指定的格子里画上礼物.

(3)幼儿操作:(先让幼儿感知纸的上,下,左,右方位)

导语:因为小熊太胖了,我们让它多吃些水果吧.

·请你在从上向下数第二排,从左向右数的第二个格子和第四个格子里分别画上一个樱桃,

·请你在从上向下数第三排,从左向右数的第三个格子里画一个桃子,

·请你在从下向上数第四排,从左向右数的第一个和第四个格子里分别画一个香蕉,

·请你在从下向上数第三排,从左向右数的第一和第五个格子里分别画一瓣桔子,

·请你在从上向下数第四排,从左向右数的第三个格子里画一块切好的西瓜(弧形).

注:在幼儿操作时,教师可随时提问所送食物的准确位置,以巩固所学知识.

然后,让幼儿说一说画得像什么并让幼儿发挥想象,画出完整的形象作为小熊的伙伴.

最后,让幼儿在自己的作品上写上名字,将作品贴在黑板上,让全体幼儿欣赏,并请个别幼儿说一说画的是什么

(四)延伸活动

小朋友们,今天我们不仅学会了说出自己和他人的准确位置,还能够按照一定要求找位置,小朋友们,你们真棒,一会儿老师带你们到户外走一走,看一看我们大一班教室的窗户在我们幼儿园大楼的什么位置.

好！手指集合:

稍息,全体报数,12345678910

稍息,立正,齐步走,121,121,等立定,12

稍息,2号出列,齐步走,121,121,等立定,12

2号归队,全体注意,立正

稍息,立正,跑步走,121,121,等立定,1234

稍息,6号出列,跑步走,121,121,等立定,1234

6号归队,全体注意,立正,稍息

小朋友们再见！

老师再见！

解散等

附一:操作表格

附二:故事

找萝卜

小兔多多和爸爸在森林里过着快乐的生活.他们种了一大片的萝卜,看着绿油油的萝卜,多多和爸爸心里可高兴了.有一天,爸爸对多多说:"多多,咱们家萝卜地里长了一个长虫子的萝卜,你去地里帮爸爸把它拔出来.""好啦！"多多连蹦带跳地就出去了,可是小兔多多找不到那个长虫子的萝卜,就回去问爸爸.可是爸爸也说不明白,一会儿说"好象在石头旁边",一会儿又说"啊,不对不对,好象在数枝旁边,反正我也说不清楚,你自己去找吧."小兔多多又回到萝卜地,找啊找,找啊找,找得满头大汗,还是找不到,长虫子的萝卜到底在哪呢

大班科学常识活动示范试讲教案:神奇的蛋壳

教学名称:大班科学活动"神奇的蛋壳"

教学目标:1,引导幼儿对力作用于蛋壳凹面,凸面所出现的不同现象产生兴趣和探究的.

2,让幼儿初步感知拱形面能承受较大力的现象,并了解其在生活中的运用.

教学重点:通过操作让幼儿感知拱形能承受较大力的现象,体验发现问题,寻找答案,获得结果的快乐.

教学难点:初步感知拱形弧度的大小与所承受压力的关系,即拱形弧度越大,所能承受的压力也就越大.

教学准备:

知识准备:手指游戏:手指上课

物质准备:蛋壳(半个大小)2个/人,铅笔1支/人,小鱼片插塑5个/组(两人一组),小纸桥1份/组(包括制作纸桥用的纸条2条/组),小纸桥承重统计表1份/组,小托盘1份/组(内装幼儿每人或每组一份的操作材料),教师用一盘矿泉水,一个蛋壳(半个大小),一支记号笔,凹凸面图片,小鸡出壳,石拱桥,蒙古包,窑洞,隧道图片各1张(共6张)及教师用小纸桥承重统计表一张(记录幼儿实验结果用).

备注:制作纸桥用的纸条大小及纸张要求:素描纸

纸条长:17.6cm,宽:2.2cm.

大拱跨度:8.8cm,小拱跨度:12.8cm.

教学过程:

(一)组织教学:谜语:小鸡"远看黄澄澄,近看毛茸茸,叽叽叽叽叫,最爱吃小虫."

(二)激趣导入,引导幼儿操作感知

1,谈话:小鸡从哪里来怎样从蛋壳里出来

出示小鸡出壳图片,讲解:小鸡从母鸡妈妈孵的鸡蛋中来,是用嘴啄破蛋壳出来的.

2,疑问:小鸡有那么大的力量把蛋壳啄破吗

幼儿实验,尝试用笔尖代替小鸡的嘴巴在蛋壳里面(凹面)啄一啄,看看是很容易啄破吗

3,再尝试另外一面(凸面),看看情况怎样

4,教师总结:用笔尖代替小鸡的嘴巴在蛋壳的凹面啄,很容易啄破,而在凸面啄,却需要较大的力量.

导语:这是为什么呢我们来做个实验.

(三)实验:感受力的分散

方法:教师用实物演示,并结合图片讲解

1,小水滴滴到蛋壳凹面里,小水滴集合成一个大水滴,力集中,作用力就大,

2,滴到凸面,小水滴流到四周,跑掉了,力分散,作用力就小.

(四)知识迁移,了解蛋壳结构在生活中的应用

1,谈话:你在生活中见过什么像拱形的物体出示图片石拱桥,蒙古包,窑洞,隧道.

2,设疑:它们为什么要制成拱形说明其作用.

石拱桥:使桥面能承受较大的力,

蒙古包:阻挡风雪,

窑洞:减小土的压力,使窑洞比较牢固(黄土高原地带,陕北地区的建筑特色,窑洞内冬暖夏凉),

隧道:使衬砌承受较大的力.

(五)幼儿操作拱形受力实验

1,提出实验步骤与要求:

(1)用重叠比较的方法,证明纸桥的长短,宽窄相同,

(2)制作小纸桥:撕下双面胶纸,将纸桥有红点的一面朝上,将纸桥两侧的折痕对齐双面胶粘上,固定好,制成两座拱形弧度不同的小纸桥:大拱桥和小拱桥,

注意提示:将撕下的双面胶纸放入盒内,保持环境卫生.

(3)在两座小纸桥上分别放置小鱼片插塑,看它们各能承受几个小鱼片插塑,

(4)将实验结果填入"小纸桥承重统计表"中,

(5)整个实验过程由两人合作完成,每人粘一座小纸桥,然后一人实验,一人记录,再交换角色,看两人的实验结果是否相同.

2,幼儿实验操作,教师指导

3,展示幼儿实验结果

4,教师总结:虽然大拱桥,小拱桥的长短,宽窄相同,但拱形的弧度不同,受力情况也就不同,拱形弧度越大,所能承受的压力也就越大,相反,拱形弧度越小,所能承受的压力也就越小.

5,布置任务:用今天所学的知识考考爸爸,妈妈,问他们蛋壳的凹面,凸面,哪个面更容易啄破还有,拱形的弧度不同,受力情况相同吗再给他们做做实验,讲讲道理,好吗最后一个任务,就是在生活中注意观察还有什么东西是拱形的

(六)结束部分:手指游戏:手指上课

大门开开进不来

小门开开进不来

前门开开进不来

后门开开进不来

教室门开开老师走进来

全体集合,小朋友们好

老师好,全体注意,立正,稍息

报数,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

稍息,立正

齐步走,一二一,一二一,等,立定,12

稍息,4号出列,齐步走,一二一,一二一,等,立定,12

4号入列,全体注意,稍息,立正

跑步走,一二一,一二一,等,立定,1234

稍息,9号出列,跑步走,一二一,一二一,等,立定,1234

9号入列,全体注意,稍息,立正,稍息

下课,老师再见

小朋友们再见,解散

第五节幼儿园艺术领域教学活动试讲

一、幼儿园艺术领域模拟教学对教师的素质要求

(一)幼儿园音乐模拟教学对教师的素质要求

1,专业基知识与技能基本乐理,曲式与作品分析,配器,中外音乐史,民族民间音乐,音乐欣赏等多门学科知识及其运用能力,弹唱跳编导等技能,技巧,能够指导进行和创造性活动,包括语言表达能力非语言表达能力教具的有效使用,教学媒体的选择与运用,形体和课堂表演技能互动能力等,具备美术教育的教学才能和美术创作的技能能创作出具有个性化的优秀作品对教学的设计和创造为幼儿创造展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流,相互理解和相互欣赏,指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具,工艺装饰品,体验创造的乐趣,引导幼儿欣赏艺术作品,培养幼儿表现美和创造美的情趣,引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件,丰富幼儿的感性经验和情感体验,提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验

二、幼儿园艺术领域模拟教学评价指标

(一)幼儿园模拟教学音乐领域评价指标

1,对教师行为的评价

(1)教师的教态是否亲切自然,精神饱满而热情,

(2)是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导幼儿学习,

(3)是否善于提问,有效地激发幼儿的独立思考,

(4)教师的示范行为是否到位.

2,对教师与幼儿的互动情况的评价

(1)是否为幼儿提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验,

(2)所提供的音乐学习经验是否能有效地促进幼儿在音乐和其他方面的和谐发展,

(3)是否注意到了在活动过程中充分激发幼儿的兴趣,意志,自信,独立等良好的心理品质,

(4)是否为幼儿提供了人际交往的机会,特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会,

(5)是否鼓励和引导幼儿积极参与音乐,并在其中灵活而自主地学习音乐.

3,对活动组织形式的评价

(1)是否恰当地采用了集体活动,合作活动以及个别活动等多种组织形式,

(2)组织形式是否既适合大多数幼儿音乐发展水平的需要,又体现了对个体差异的尊重和照顾.

4,对活动结构安排的评价

(1)活动的结构安排是否紧凑,有序,

(2)是否注意到每个环节和步骤之间的层次性,系列性和递进性.

5,活动效果的效价

主要是指从幼儿方面反映出来的教育结果.它包括:幼儿在活动过程中注意力是否集中,表现是否积极主动,幼儿的精神是否饱满,情绪是否愉快,轻松,幼儿在活动中对活动预期目标的达成情况如何等.

(二)幼儿园模拟教学美术领域评价指标

1,活动准备

(1)教师是否熟悉活动的内容,

(2)了解幼儿的知识水平与技能水平的高低,

(3)了解幼儿一般水平和个别差异,对活动所需的材料,工具,场地因素的考虑充分.

2,活动设计

(1)教学目标是否明确,

(2)结构是否合理,

(3)内容是否为幼儿所理解,所接受,

(4)是否具有独创性.

3,活动组织

(1)教师能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性,主动性,

(2)教师能否有次序地执行教育活动的计划,

(3)教师能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标与计划.

4,活动指导

(1)讲解示范是否准确,熟练,清晰,

(2)能否了解幼儿的活动意图,帮助他们实现自己的构思,

(3)能否通过提问有效地激发幼儿创作的,

(4)能否适时地给幼儿以具体帮助,针对个别差异进行指导.

5,活动效果

(1)活动中,幼儿的情绪是否愉快,注意力是否集中,是否坚持完成作品,

(2)幼儿完成作品的积极性和主动性如何,

(3)幼儿创作的作品的好与坏.

三、幼儿园艺术领域模拟教学示范试讲教案

大班美术活动示范试讲教案:比美

设计意图:

大班幼儿处于形象期,他们已能用流畅的线条来表现物体的整体形象,并用一些细节来表现物体的基本特征.因此我设计让更多的幼儿开始运用细节描绘法.同时,在大班幼儿中已有相互比美的倾向,幼儿在谈话时会流露出谁的衣服漂亮,谁更好看等等这样的话题,为了让幼儿树立正确的审美观,特设计"比美"这一大班美术活动.

活动目标:

1,幼儿开始注重运用细节描绘法,

2,幼儿在活动过程中能够感受美并发现美,理解美的真正含义,

3,幼儿养成细心,耐心的良好生活习惯.

活动重点:幼儿开始注重用细节描绘法来修饰所画对象.

活动难点:幼儿能够很好的运用细节描绘法,并能正确理解美的真正含义.

活动准备:

物质准备:歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》,示范画7张,彩笔1盒.

知识准备:看过龟兔赛跑动画片,并学过乌龟,蜗牛的画法.

活动过程:

组织教学:教师带领幼儿做《蜗牛与黄鹂鸟》的律动走入活动室.

(一)由谜语引发引发幼儿注意,了解蜗牛和乌龟的特点

谜语一:名字叫做牛,不会拉犁头.说它力气小,却能背屋走.(谜底:蜗牛)

丰富知识:蜗牛的习性,外貌特征.幼儿和教师一起做书空练习.

谜语二:头小颈长四脚短,硬壳壳里把身安,别看胆小又怕事,要论寿命大无边.(谜底:乌龟)

丰富知识:乌龟的习性,外貌特征.幼儿和教师一起做书空练习.

故事导入,引发幼儿兴趣

1,讲故事:自从龟兔赛跑,乌龟赢了之后,乌龟特别高兴.每天走路都是抬头,挺胸的.有一天乌龟在路上遇到了蜗牛,蜗牛和他打招呼,可是他不理不睬的,蜗牛很生气:"你忘了赛跑那天是我们在帮助你吗没有我们你可能都得不了第一名呢"乌龟听了脸一沉,说:"丑蜗牛,你有什么资格说我你看你！每天一身的土色,也配说我吗"蜗牛一听更生气了:"你不也千百年来那一身绿吗"他们俩个你一言我一语就开始争吵起来,后来不知道是谁先提议的,他们两个决定来一场比美大赛.首先是乌龟,你看他在水面上仰泳,上面还蹬个足球.蜗牛不服气:"神气什么呀不就是蹬了个足球吗看我的！"你看！蜗牛他身穿五颜六色的衣服上场了！乌龟看了急忙跑去,一会又换了一身衣服:"我也是五颜六色的,我还戴了一顶帽子,神气吧."蜗牛一看:"有什么了不起的看我的！加了条围巾！不但保暖而且漂亮！"正当蜗牛美滋滋的时候,乌龟又出来了！他这回戴了一顶特别的帽子,而且还穿了双黑色小靴子！哇！太帅了！哎！等等,蜗牛又出来了！他这回变成了漂亮的蓝色,而且上面还有烫金的小花,最重要的脖子上有了串项链！等他们就这样比着比着,天都黑了,还是没有分出胜负,怎么办呢

2,让幼儿帮忙想办法.然后告诉大家,现在让小朋友们当设计师,看谁最后最漂亮！

(三)幼儿操作过程,教师个别指导

对于画得比较慢的幼儿,没有注意到细节修饰的幼儿要给予指导,同时告诉幼儿养成良好生活习惯,把彩笔宝宝送回家.

(四)举办幼儿画展,每个人都能欣赏到别人的画.最后,教师评价,进行总结.比美是不应该的,我们不应该以一个人的外表来说他美不美.引发幼儿懂得美的真正含义.

附:乌龟与蜗牛彩笔画

教学反思:

整个课程设计能够抓住大班幼儿的特点,以幼儿生活中的存在的现象为题材,不局限幼儿思维,能够调动幼儿的积极性,尤其教师的故事特别生动,整个过程让幼儿在愉快中学习.但是在模拟教学过程中,很多学生画的与幼儿有很大出入,如有人画着拿着斧头的乌龟,大多数乌龟都烫了头发,造成试讲教师在评价时很难把握,评价语言有些贫乏.

大班音乐活动示范试讲教案:风中之叶

设计意图:

5-6岁的幼儿感受音乐和表现音乐的能力有了很大的提高,多数幼儿能准确地演唱一些简单的歌曲了.而且他们对音乐的表现手段,如力度,速度,节奏等控制也比较准确了,动作表现也更加丰富了,表现出他们不仅对动作本身感兴趣,而且对用动作来反映音乐的兴趣更大了.动作的协调性也大大增加,而且还能以象征的方式来表现,有了更加丰富的想象和一定的创编能力.而且音乐教法试讲课大多开设在秋季,正值落叶时节,很多幼儿对落叶很感兴趣,因此我针对大班幼儿的音乐能力,从生活出发,用形体动作来表现风中之叶,进一步大班幼儿的音乐表现力.

活动目标:

1,通过文字想象叶子随风飘荡的画面,

2,幼儿能用形体动作表现叶子随风飘荡的情景,

3,幼儿能专注地聆听音乐并随旋律节奏变化舞蹈.

活动重点:幼儿能用形体动作表现叶子随风飘荡的情景

活动难点:幼儿学会唱《落叶飘》,并能随旋律节奏变化舞蹈

活动准备:

1,儿歌:《四季歌》,《落叶飘》

2,音乐带:有自然感觉及快慢变化的音乐

活动过程:

(一)组织教学:以四季歌律动走进活动室.

(二)谈话导入:请幼儿观察窗外随风飘动的情景,与幼儿进行谈话,如叶子是什么颜色的,当在树上被风吹动时是什么样子的,当叶子被风吹落时是什么样子的等等.

(三)教授新内容:

1,教师带幼儿朗诵儿歌《落叶飘》,引导幼儿想象自己的手臂是树枝,手是叶子,用手做出叶子的造型来(鼓励幼儿尽量做出和别人不同的造型).

2,想象示例:

"叶子"被微风吹得轻轻动了几下,

风愈来愈大,"叶子"也飘动得更厉害,

终于叶子被风吹落下来,躺在地上,一动也不动,

风轻轻地吹起,叶子的脚被风轻轻地吹起,稍稍一动,又不动了.

风轻轻地吹过,叶子被吹了起来.

一阵大风,叶子被吹的滚来滚去,飞荡起来,最后缓缓地掉在地上.

3,请幼儿用整个身体表现出叶子的造型,如长长的,尖尖的,圆圆的,破了一个洞的等等.

4,以音乐代表风,请"叶子"(幼儿)随着音乐飘离树枝,到处飘荡,音乐快就飘得快,音乐慢就飘得慢,音乐停叶子也停了下来.这是,幼儿分组进行,没有轮到的幼儿当观众.

5,待幼儿熟悉后,引导幼儿往不同方向,不同高度飘荡.

(四)总结:幼儿坐下来分享叶子的感受,在谈话中结束活动.

附儿歌:

落叶飘

落叶飘,落叶摇,落叶飘下红砖道,变成蝴蝶满天绕.

教学反思:

此次活动注重发挥幼儿的主动性和表现力,让幼儿在音乐声中去表现,去感受,符合新课程理念,能够调动幼儿的积极性.但是有个别幼儿不会表现,或者表现力差,教师应更注重这一点,让所有的幼儿都动起来.这样的效果会更好.

【作业与训练】

分别撰写幼儿园五大领域八大模块的小班,中班和大班活动方案.

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