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南京市小学教师校本研修案例选编

引领反思实践

——"研读名师"校本研修活动

南京市逸仙小学

【主题】

学校作为学习型组织,不仅是学生全面,健康成长的乐园,而且也是促进教师专业成长的重要场所.围绕着加强教师专业化成长与发展这一主题,"研读名师"的研修方式就是根据我校现状和特点走出的一条有特色,有成效的教师校本研修之路.我们首先在各个学科确定一名学习的名师,搜集和筛选资源,再进行教师系列研修,让老师们从观摩课堂教学录像开始,理论学习和教学实践相结合,及时反思教学中的问题,规划个人发展的方向,并在名师的指点下最终形成自己的教学风格和特点.在过去一年的时间里,我们发现把"研读名师"与教师日常教学实践融为一体,并使这种研修成为教师的一种职业生活方式,更有利于教师专业化发展.

【案例】

"研读名师"研修活动,一般经历引领,反思,实践的过程,具体有这样一些做法:

1,引领

(1)问泉哪得清如许,为有源头活水来——观摩名师录像

首先我校在语文,数学,外语三门主学科确定了三位主要学习的名师,分别是语文特级教师孙双金,数学特级教师魏洁,英语特级教师沈峰.我们曾组织全校教师观摩孙双金校长《走进李白》的课,围绕"学生情感的启迪和激发","古诗教学的探索"等问题进行讨论,观摩了《认识分数》之后,就课堂有效提问和对学生的评价主要问题展开讨论.

象这样的全员式研修和各学科的研修,就好像源源不断的泉水,输送给老师们的是名师的课堂教学的智慧,对教材的深刻挖掘和研究,对孩子情感的积极调动等虽然不是现场聆听,但是每次活动之后都激发了老师们的教学激情,同时也让老师们反思自己的课堂教学,获得自身的提高.

(2)近水楼台先得月,向阳花木易为春----名师亲身指导

纸上习得,录像观得,对老师的教学帮助非常大,但是能有名师的亲自指导,那就更是锦上添花.同时,我们深知:如果一个教师通过校本教研,个人反思,同伴互助,已渐渐进入教学的境界,专家引领,提升其教育理念.在大家的听课,评课中产生的智慧就比较多,相互吸收,相互补充,凸现出不同的个性."研读名师"的研修方式,经历了一年的时间,成效显着,无论对学校的发展和教师的个人成长都非常明显.很显然,学校的"研读名师"系列研修,突出名师的引领作用,用名师的思想方法,教学策略帮助教师迅速找到优质课堂教学的有效途径,同时也使教师从中受到名师精神风尚,人格魅力的熏陶与影响,进一步巩固了专业思想,激发起对教育事业的热爱.

"研读名师"研修活动,经历引领,反思,实践的过程,形成完整的操作体系.学校在实施过程中,每学期制定相关的研修计划,方案,根据具体的情况不断做出调整,呈现了动态发展的态势.

(执笔黄蓉)

同伴互助共同成长

——"问题诊断"研训方式探索

南京市珠江路小学

【主题】

"问题诊断",是我校校本研修活动的一种方式.各科教师在教学中遇到问题,可以通过"珠小博客"的"教学争鸣"栏目提交"问题诊断申请单",请求学校或同伴的帮助.学校根据教师的"问题诊断申请单",结合校本研修计划,有选择地设计研修活动,或组织"集体会诊",或预约"专家门诊"等,通过"问题诊断"的方式对教师予以指导和帮助,促进教师在"同伴互助"中获得成长.

【案例】

一张"问题诊断申请单"

这,是2007年11月在"珠小博客"中上传的一张"教学问题诊断申请单":

南京市珠江路小学教学问题诊断申请单学科年级有待诊断的教学问题诊断方式语文五年级最近即将教学《黄鹤楼送别》,这是一篇"文包诗"课文,也是苏教国标本教材中一种新的课文结构形式.这类课文怎样上教学目标如何定位教学中,教师如何优化课堂教学五年级备课组在集体备课中有自己的想法,迫切期望能与大家共同切磋等语文学科

教研组会诊申请人五年级备课组

2007年11月20日此次五年级备课组提出的"文包诗",的确是苏教版国标本教材中一种新型的课文结构形式,一种特殊的教学内容,而且几乎各年级教材均有此类课文,如:一年级《咏华山》,二年级《母亲的恩情》,三年级《每逢佳节倍思亲》等

这类课文的教学中,教师如何优化课堂教学如何用最少的时间,最精的手段,获得最佳的教学效益呢"一石激起千层浪",在五年级备课组提出自己的教学问题之后,一时间,不少老师在网上与他们呼应,生发出关于文包诗教学的各种疑问.

根据老师的需求,我们组织了一次关于苏教版"文包诗"这类体裁课文教学的专题会诊.

"问题诊断"现场的一幕

会诊活动,从五年级备课组陈静老师执教《黄鹤楼送别》一课开始.

等

会诊活动主持人:十分感谢陈静老师为我们提供了研讨的课例,请五年级备课组介绍《黄鹤楼送别》一课的教学目标和设计意图.

(组长李雪琴简要阐述教学理念,目标以及设计.)

主持人:等请大家围绕本次研讨的主题"'文包诗'的优效教学",结合《黄鹤楼送别》一课进行交流.

甘蕾:我们四年级备课组的老师认为,"优化课堂教学,提高课堂效率"首先必须在教学过程当中,在准确领会课程标准理念的情况之下,把握课文的特点,选择合适的教学策略:音乐创设的情境,教师语言营造意境,通过读"烟花三月"一词想象画面,通过相关资料的介绍,拓宽文本等

李美琴:我们二备也有同感.二年级有一篇"文包诗"课文讲的是王勃写《腾王阁序》的事,"落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色"对于该学段的学生来说,理解上有困难.这时,就要充分发挥文为诗服务的作用,引导学生读好文,理解好文之后,突破对诗句理解,好象就跟你的教学过程不一样.

陈静:对,我们备课时就是考虑到教学设计的确要针对每篇课文的特点,针对高学段学生及诗文内容浅显的特点,自主探究,借助文释诗义,悟诗情.

郭晓露:等陈老师这节课,我们看到,教师在关注学生学习的自主性,关注学生终身学习的愿望与能力——不是学会这一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,而是学会在今后学习古诗时,都可以通过搜集,寻找丰富的背景资料来帮助自己理解古诗的意思,体会表达的情感,这一点,已经远远大于或超出课堂教学的小小天地了！我想,这就是优效教学的理想境界吧！

不过,对于这节课,我们还有一些不同的想法,抛出来,希望大家共同探讨.优效还必须优质."文包诗"的教学,品味探究语言还应"走进语言深处".教学中,还应引导学生体会"依依惜别"中蕴涵的深情等

等

此时的微格教室,气氛热烈,教师们纷纷各抒己见,其中也不乏围绕某一环节设计是否"优效"的"唇枪舌剑".但是真理总是越辩越明的,通过本次教学问题会诊活动,老师们之前那些关于文包诗教学的问题逐渐明朗了,大家至少认识到"文包诗"课文的教学中要注意以下几点:

——把握课文特点,选择合适教学策略

——渗透学法指导,帮助学生触类旁通

——围绕文本内容,进行适度拓展延伸

当然,也生成了一些新的问题,如,"在教学中如何引领学生走进语言深处"等,这又为下一次的问题诊断活动拉开了序幕.

【点评】

这是一则颇为典型的"问题会诊"案例,在这一案例中,我们看到了教师的侃侃而谈,看到了教师之间思维的碰撞,看到了教学智慧火花的生成,看到了教师专业发展水平的提升！这,不正是校本研修活动的初衷么

这则案例,有以下几点是值得我们品味的:

——诊断教学共性问题.

上述案例中的"教学问题诊断申请单"为我们了解一线教师当前最关注的"教学共性问题"提供了可能.真正的"教学共性问题",是校本研修"同伴互助"的起点,也是教师进行自我反思的明显动力."真正",是指问题是来源于教师教学实践中并亟待解决的,"共性",则是说问题具有群体性.只有植根于课堂,针对真正的"教学共性问题"的校本研修,才有可能促使教师在教学中不断探索,不断研究,并且主动形成群体合力和研究氛围.从案例的"现场诊断"环节,我们也不难看出,老师们对于这一话题,有话可说,想说会说,甚至迁移到自己对"文包诗"的教学中去.

——备课组内合作教学

案例中,我们时时可以看到"备课组"成员教学合作,教研合作的身影.问题诊断书,是备课组成员共同提出的,教学课例,是备课组成员共同打磨的,讨论交流,也是先由备课组成员共同商议等这样的教学研究,不仅让每个教师"研"起来,而且使过去一些习惯自我作战,不善与人沟通的教师走出封闭狭隘的小空间,与他人共同研究,共同反思,达成共识,进而共进,共享.

——组际互动共同发展

回顾上面的案例,我们能清楚地看到活动的前后,多次呈现出组际间互动:

研修活动前,在博客上其他备课组与五年级备课组的呼应,

五年级备课组呈现课例,进行说课时,参与会诊小组发表观点,在思想上产生碰撞,

研修活动后,组际间形成群体观点,生成新的问题等

这一对话交流的过程,因为是发生于组与组群体之间的,提出的观点不会过于分散,所以思维碰撞的力度也更强烈,更易实现教育智慧的互补,互动和互助.

(执笔林虹)

让读书成为教师的一种生活

南京市五老村小学

[主题]

书,是人类进步的阶梯,是人的精神食粮.读书是人们获取知识,增长见识的重要渠道,是现代公民必备的基本素质.作为担负着培养下一代历史责任的教师,理应具备良好的读书习惯.但由于工作繁忙,一些教师读书少了,或没时间读书.他们把大部分时间用在教学和批改作业上,甚至节假日也只是身体上的放松,没有思想上的补充.久而久之,教师思想就会僵化,知识就会匮乏,能力就自然而然的下降了.激发教师读书的兴趣,提高他们读书的能力,培养他们读书的习惯,是学校的一项重要工作.

[案例]

五老村小学将组织教师读书纳入学校校本研修之中,并重点解决读什么书,怎样去读书等问题,取得了显着的效果.具体做法是:

1,读书,要有时间和空间.

每周五下午4:30—6:30,学校校长,主任和40多位青年教师组成一个读书班,一道坐在阅览室一起读书,研讨,保证时间和空间,不受外界干扰.这样的读书班为教师搭建了读书交流的平台.

2,读书,要从兴趣入手.

大家集中坐下来,读什么书是教学杂志,教学资料,还是中外经典名着是教育类专业书籍还是各类生活甚至是时尚杂志经过讨论,大家觉得读书首先要激发兴趣,所谓开卷有益,不要有功利性,要从兴趣入手,读自己喜爱的书.教师个人制定阅读计划,自行阅读,学校通过购书和为教师免费****南京图书馆借书证等方法为教师提供丰富的书源.

3,读书,要博采众长.

读书如蜜蜂采蜜,要广博,读各类书籍,汲取各方面的营养,教师尤其要如此,这样,才能开拓视野,增长知识,提升品位,完善人格.我们教师从自己的专业入手,有计划地读书.如,语文老师读名家的作名,王国维的《人间词话》,冰心的《笑》《小桔灯》,沈从文的《边城》,余秋雨的《文化苦旅》,体育老师读"民间传统体育游戏",音乐老师读"交响乐",美术老师读"名画家传记"等,还有一些老师读自己喜爱的"绘本","戏剧脸谱","舞蹈"以及当前畅销的书和影视《士兵突击》等.广泛的阅读使教师们饶有兴趣地在书的海洋里遨游.

4,读书,要勤思多议.

读书,要思考,要与书对话,要交流.学校组织的教师集中读书突出互相启发,思想碰撞的特点,为此,我们搭建了类似"百家讲坛"的平台,每次,请两位教师分别介绍自己最近读的书,讲自己读书的体会,设计并提出议题,主持大家研讨.如讲余秋雨,提出"您对余秋雨的作品有什么印象""您怎样理解余秋雨现象"读了金庸的作品,谈谈"您最喜欢金庸的哪部作品""您对金庸作品中哪个悲剧人物印象最深"还有教师引导大家读郭沫若,田间,艾青等人的诗,读议《士兵突击》中的经典词句等.读书会上,你一言,他一语,大家畅所欲言.掌声,笑声不断,气氛既轻松又热烈.大家在众多的观点碰撞中,学会选择,综合,生成自己新的思想.

5,读书,要持之以恒.

读书要坚持,要持之以恒.学校从2006年开始,坚持每周的读书时间,整整两年时间中,老师已经养成了每周读2小时书的习惯.书读多了,就有了表达的****.许多老师自发的撰写读书笔记,在"博客"上发表文章.黄树楠等年轻教师获得白下区"博客"一,二等奖.教师自己读书多了,指导学生读书就得心应手,他们为学生推荐优秀图书,和孩子们一起谈书的内容,特点,讲读书的体会,组织学生开展读书活动.

【点评】

读书提升人的品位.

一个人只要养成了读书的习惯就终身受益.从心理学的角度来说,读书是一项有意注意的活动,读书是一项要付出努力的学习,读书可以提高人的认知水平,提升人的人文素养.只有一个习惯读书的人才可能成为一个优秀的教师.五老村小学的读书活动,正是在这样的理念下开展的,坚持的,成功的.

2,读书是校本研修的有效方式.

组织教师读书属于校本培修的内容之一,不等同于一般培训.一般培训比较强调技术性,而读书在于潜移默化提高教师的人文素养,体现个性化的特点,组织教师读书立意高,范围广泛,取得的效果也是多方面的.

(执笔张遗民)

小学语文名师工作室

南京市游府西街小学

【主题】

游府西街小学(下简称游小)语文名师工作室成立于2006年,聘请了省特级教师陈义鑫老师担任工作室核心指导老师,吸纳校内语文教师队伍中的中坚力量.通过系列专题研讨,课堂教学展示,沙龙等形式,建立青年教师迅速成长的高效平台,促进语文教育水平整体提高.

【案例】

为了把"小学语文名师工作室"打造成为游小语文教研的重要阵地,培养语文骨干教师的沃土,学校专门成立了"名师工作室"领导小组,校长亲自担任领导小组组长,由教导处具体负责管理.每学期由专家,指导老师,和领导小组共同制定工作计划,教导处作出安排具体,保障活动时间和场地.

为确保名师工作室的质量,学校制定了名师工作室工作制度,如成员申请制度,备课制度,考勤制度,业务考核制度,成员业务档案管理制度等.聘请校内市学科带头人,市优青担任辅导老师,在专家陈义鑫老师的引领下进行日常教学指导.专家陈义鑫老师每周到校一次进行现场指导,校内市学科带头人,市优青等辅导老师进行日常教学指导,各备课组长具体负责本组课例的呈现和场地安排以及研讨等.工作室每周活动半天,两节观摩课,课后进行两节课的研讨.教导处在安排工作室老师课务时,活动日尽量少排课甚至不排课.

名师工作室的主要研修活动如下:

专题研讨."小学语文名师工作室"本着"源于教学,服务教学,提升教学"的原则制定专题,切入点实,小,活,便于深入,透彻地研究,提高教研效果.学以致用,引领提升.比如我们发现在公开课教学中,部分老师挖掘教材时,过度求深,片面求新,过多考虑如何体现老师的个人特色,忽略了学情分析.这样的教学设计脱离了学生,教师的教学行为没有真正为学生的"学"服务.于是,我们分别围绕"提高第一课时的效率"及"了解学情,关注起点,提高教学实效"这两个专题进行系列研究.

分组备课.为了提高研究课的质量,我们把工作室老师分成了两个备课组.在各组内有不同年段的老师,便于老师通览小学阶段的全部教材,注意前后知识衔接贯通,熟悉各年段学生的特点.课前,授课老师独立备课,课后,同备课组的老师做重点发言,各备课组全员参与,深入研讨.

课例分享.每次研讨主要有两节研究课例,备课小组的集体智慧以及对研究专题的思考,通过研究课例的形式对全校推广,让全校语文教师分享名师工作室研究成果.

研讨提升.上完研究课,不是研讨的终结而是开始.研讨的重点有课堂教学理念,教学目标,教学手段与方法,教学效果,对研究专题的思考等.对青年教师来说,研讨交流的收获远远大于听一节课.而专家引领下的同伴互助式的研讨,使研讨的内容更丰富,内涵更深刻,理论与实践层面上获得双层丰收.

名师引领.名师工作室关键在于名师的引领,名师陈义鑫老师主张教学要为学生的学习服务,摒弃花架子,关注教学的实效,关注生命充分自由地生长.因此,在名师工作室活动的各个环节无论是期初安排,专题制定,落实研讨,都凝聚了陈老师的精心指导,甚至备课的具体细节,都可以通过,网络及时得到陈老师的指点.陈老师还帮助名师工作室中的每一个成员制定适合他自己的专业阶段发展的主攻目标,并在过程中引领实现目标.

【点评】

小学语文名师工作室,作为游府西街小学校本研修的重要举措,为培养骨干教师,促进全校语文教学整体改革,真正发挥了作用.

1,有效发挥名师效应.与名特优教师保持长期,稳定的合作关系,重实践指导,重理念引领,发挥名师的效应,促进教师个人发展及师资水平整体提升.

2,有效打造优秀教师团队.专家引领,共同切磋,使团队在****,开放的氛围中更加活跃,坦诚,无私,凝心聚力,共生共荣.

3,有效的管理促进活动有序的开展.健全有序的管理机制保证了活动长期有序地进行,保证了名师工作室的工作时间和效率,调动了教师主观能动性,推动了全体教师的专业成长.

(执笔林慧明)

快乐讲坛--激发教师知识结构相对欠缺,文化视野相对狭窄,

创建"三坛"培训模式促进教师专业发展

南京市小西湖小学

【主题】

多年来,学校坚持校本培训,让教师走上讲坛,走进论坛,走入学坛,开展了丰富多彩,形式多样的培训活动,逐步形成了"三坛"培训模式.这种模式的基本特点是:立足学校校本,立足教师自主."三坛"培训模式的运作,为教师搭建了自我发展的平台,促进了教师的专业成长,也推动了学校的发展.

【案例】

走上讲坛

一般的培训,专家,学者,专业人员占据着讲坛.我校的校本培训坚持"基于学校的"的特点,从这一常规的模式中摆脱出来,让教师走上讲坛,逐步成为讲坛的主人.

1,让名师走上讲坛:学校成立"名师工作室",让名师走上校本培训的讲坛,如"行知奖"获得者邓雪霞校长的"追求有德性的,幸福的职业生活"的系列主题教育活动,学科带头人的"智慧课堂","活力课堂","生活课堂"等教学系列活动的展示.

2,让骨干教师走上讲坛:学校组建"骨干教师研究室",让骨干教师走上讲坛,述说自己的教育故事,展示自己的课堂教学,反思自己的课题研究,总结自己的成长历程,让广大教师学有目标,学有榜样.

3,让普通教师走上讲坛:学校建立"教师成长记录袋",鼓励并组织普通教师走上讲坛,交流教育教学中遇到的问题与困惑,引导教师发现问题,分析问题,并研究解决问题的策略,总结经验与得失,促进普通教师快速成长.

教师走上讲坛,不仅丰富了活动的内容,活跃了培训的形式,积累并形成了校本的培训资源,更重要的是培养了教师自主培训的意识,促进了教师专业的自我成长.当然,在坚持教师走上讲坛的同时,我们也适当邀请一些专家,学者,专业人员来校作报告,讲座,提升校本培训的质量,引领教师的发展.

走进论坛

新时期的教师培训,要基于教育教学的问题,引导和安排教师开展相关的教学,教研和培训活动.为此,我们通过开展课题研究,课改论坛,教学沙龙等活动,让教师走进论坛,就教学中的疑惑问题,课改中的热点问题等进行论谈和研究.

1,课题研究:我校是南京市优秀教研室,教师"人人有课题,个个在研究",课题研究正引领着广大教师的专业成长,教师们的研究以学生"享受童年"为价值取向,以"主动学习"为实施途径,以"心智发展"为目标体系,既关注当下,又关注未来发展的可能性,课题研究促进了学生,教师,学校的共同发展.

2,课改论坛:学校每学期都组织开展"课改论坛",让教师结合自己的课堂教学和研究专题(课题),围绕课改中的重点,热点,难点问题进行讨论交流.

3,教学沙龙:学校每学期定期开展"教学沙龙",研讨教学内容,教学过程,教学活动等组织的策略,以达到教学之有效,教学之优效的目的.我们的教学沙龙有校内年级组教研组的教学沙龙,有与援教学校"手拉手学校"的教学沙龙,及与名师的教学沙龙等.

走入学坛

学坛者,习之场所也.教师的成长,总是与学习相伴而行的.我们要求教师从成长的高度来思考,设计自我的专业成长学习问题.为有效地促进教师实现个人的学习成长计划,学校开设了"走入学坛"培训项目,引导教师走入学坛,读书,拜师,实践等

1,读书:学校鼓励教师多读书,读好书,开展了"立身以立学为先,立学以读书为本"的系列读书活动,每学期给不同的教师,赠予与不同的书刊."好书推介会","读书心得交流会","读书演讲会"等丰富的读书活动开阔了教师的视野,提高了教师的文化素养.

2,拜师:开展师徒结对活动,师徒结对有刚参加工作的青年教师与本校骨干教师的结对,有骨干教师与学科带头人,特级教师的结对,通过建立师徒发展记录袋,促进青年教师快速成长,促进师徒共同提高.

3,实践:学校组织开展面向全体教师的"西湖杯"实践活动,通过"以培促优","以赛促练","以研促教","以读促写","以写促思"等系列实践活动,在教育理念,教育教学,专业知识,科研能力和现代教育技术等方面全面提升"交流会.教师读书之后重要的是形成自己的"想法"并转化为"做法",因此我们在读书活动中开设了"自信讲坛",定,定时间,定主题,从研讨教育名着过程中获得的理论,思想,观点与自己的认识和做法相对照,互相启发,反思提高."反思会.广大教师仅仅去读书还是不够的读书要与反思,感悟结合起来实践证明,"写"就是最好的读写结合,学习吸收与反思提高相结合的方式是促进教师专业成长的有效.100条新建议》中的《捧着良心教书》一文后,进入"边读边写"环节时,老师们一边写着读书心情,一边忍不住交流说:最初捧起此书也是任务感,可是读完此文,却有了一睹为快,写点心情的冲动,在"我的读书心路"青年教师演讲会上,9位青年教师被《给教师的100条新建议》一书的作者郑洁的真诚话语打动了心扉,第一次真正为自己找寻了当老师的理由.

【点评】

教师的职业是教书育人,阅读必须成为教师的一种习惯,必须成为教师的一种生活方式.秦淮第二实验小学他们在培养教师养成良好的读书习惯方面的做法体现了以下特色:

(1)个人读书和同伴互助相结合.学校成立了读书小组,学校将以往的个人阅读,集体阅读形式改为个性化的分组阅读,各读书小组的老师人人参与到读书中来,这样既有教师个人的读书计划和读书时间,也有小组教师一起就一篇文章的共同阅读,共同交流,这种团队的互助读书学习,使教师们收获很大.

(2)读书与反思相结合.提倡带着问题读书,通过读书反思实践中的问题,并研究,解决问题,切实化解实践中的难题.读书与反思相结合,学以致用,注重实效.

(3)读书与校本研修工作相结合.将读书作为一种有效的校本研修方式,"读书小组"阅读会,"自信讲坛"交流会,"读书"反思会,这样的系列研修活动,通过经验共享,观点碰撞激发教师的睿智,大大提高了教师的读书实效.共同明确的目标,能使形成力去追求.共性与个性相互融合追求所有优秀教师的共性——优良的师德,扎实的教学基本功,的科研能力同时,更为重要的是,应该具有的个性,于思考增智,增能.不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显,而且还能够充分发挥教师群体的智慧,获得增智,增能效果.二张扬主体性.充分发挥和发展教师个体和教师群体的主体性,激发教师专业发展的责任感和成就感.和谐人际关系.相互理解,相互协作,相互支持的交流过程,加深事情谊,建立和谐的人际关系.—设计—行动—反思"等特征,还具有典型的个性特征,为新课改出现的新问题提供了可资借鉴的鲜活校本研修经验.

1,对问题的深度探索.原本一位语文特级教师发现的数学教学问题,深掘到了:当下教师应具有什么样的"学科观",当下需要什么样的"校本研修文化"问题,具有典型的现实意义.

2,研修设计的丰富性.就研究的主体来说,以南湖第三小学的教师为主体,加入他校的骨干教师共同参与,形成了以校为本的区域校本研修活动.以"沙龙"的形式来探讨问题,为同伴平等研讨营造了宽松的氛围.通过问题源的作者亲自讲述跨学科教学的故事,使研修者感到问题就在身边的现场感.

3,研修行动的实效性.在进行研讨活动之前,参与教师学习了特级教师宋运来撰写的《去种一次别人的田——一位小学语文特级教师反串数学课》的文章,在互动论坛之前,又再次聆听宋运来老师讲述跨学科教学的故事,在大家彼此互动的过程中,分享同伴的思想,最后在专家的引领下达到认清"问题"的实质.

(执笔宋运来)

根植课堂立足研究展示提升

南京市鼓楼区力学小学

【主题】

根植课堂:即以课堂观察,教学实练为校本研修的始发站,教室就是实验室,教师即课堂负责人,立足研究:即满足教师个人成长与学校长远发展的实际需求,以问题促思考,以思考促研究,因研究生智慧,展示提升:即以"个体的自我超越"与"团队的合作研讨"为落脚点,主动向省市展示学校特色,研究成果,教师特长,以展示促教师提升.

【案例】

深秋的阳光慵懒地透过力学园天井的梧桐树的枝叶,洒在五(5)班的后窗台上,十四位高年段语文教师正凝神倾听林剑平老师上组内研究课《大海中永生》.老师们有的手中有一张《"关于学生回答问题情况"课堂观测表》,有的填写《"关于教师提问"观测表》,也有的在《"关于研究点的展开"观察表》上记录师生的对话.课后,在组内教研中,大家对数据实录进行了汇总:本课教师预设性提问17个(89.4%)生成性提问2个(10.6%),其中单一性问题6个(33.3%)整合性问题12个(69.7%),课堂发言37人(71.2%),最多的孩子发言6次,本课围绕"篇章"进行的适度拓展,重点突破非常有效.

年级制校本研修团队作为教学研究最基层的实体

在力学,不同年龄,不同称号,甚至不同学科的老师自发地组合成项目研究团队.在学校主课题"研究性课堂"的公转下,各学科不断优化自身特色,探索有效教学,高效教学的新路径,教师团队,学生团队,专家团队互相支持,共同探索,互相学习,共同分享,实现着各自教研,科研的自转."开展自己的教研,发表自己的见解,研究自己的问题,改进自己的教学",力学人以"集体叙事"这一全新形式在全校范围内开设了校本研修的大课堂,历经着"进入情景,寻找共同话题","分别叙事,分享教学故事","反思解析,达成共同认识",老师们自己发现问题,研究问题,指导教学.这种自我反思,同伴互助与专业引领有机结合的研修新模式,点燃了每一位力学人的研究的热情.立足研究,力学人在互动中互惠,在研究中睿智.

2016月2月,乍暖还寒,一个寻常的周末傍晚,热闹了一天的力学园此时显得宁静而安详.二(8)班的教室里灯火明亮,语文组老中青十几位老师正在热烈地讨论着.月底学校将举行以"构建语文校本化课程,打造力学研究性团队"为主题的市级活动,为了更好地向客人们汇报学校国家课程校本化实施的经验,介绍"儿童文学阅读"体系的校本课程,老师们群策群力,献计献策,筹备看来有了新进展.

像这样的场景在力学并不鲜见.从2004年到2016年,学校分别与省市教研室,教科所联袂举办了二十余次大型学科教学及教育科研展示活动,几乎涉及每个学科,充分展示了学校教研,科研,培训的丰硕成果.每一次展示的全过程都是一次全方位,分层次,多侧面的学科全员校本研修的历程.承担展示课的老师不是简单的"独奏",而是多个年级,多个学科的交织,带动了全学科的专题培训与学科建设,力学人在共同演绎气势恢弘的华彩乐章的过程中实现自我提升,展示着"桃李不言,下自成蹊"的文化张力.

【点评】

在"十一五"省级规划课题"力学理念下的小学研究性课堂的实践探索与理论研究"的引领下,力学人抓住了"研究","课堂"和"展示"这几个关 键 词,展开了校本研修的漫漫征程."研究"在力学是一种行走方式,是和呼吸一样自然的思维方式,"课堂"是起点,是过程,是风景,是归属.国家督学成尚荣先生说:"好的课堂等于就是把学生带到高速公路的入口处".展示是给平台,促成功的有效途径.力学人就是在这样真实,扎实的校本研修中探路,寻找,发现着,潜力不断挖掘,创意不断生成,成果不断涌现.

(执笔李琳)

课堂坊

南京市拉萨路小学

【主题】

"课堂坊"是拉萨路小学提出的一个新概念,是在继承传统的备课,听课,评课的基础上引入的一种研修方式,有效地将课堂教学,教师学习,教学研究和教师培训"四位一体"参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息具有即时性.规模小,时间短,参与性强客观,针对性强

"视频案例"可以提供丰富的多媒体材料,解决教师和研究者,甚至学生的多种观点碰撞的问题,以此为基础所呈现出的案例有着很高的研究价值,它为校本培训提供了一个便捷,有效的平台.

【点评】

拉萨路小学的"课堂坊"校本研修策略,首先给教师一个实现专业发展的平台.这个平台展现的是教师的精彩,激发起自我发展的****,让教研真正成为一种渴望,将教师专业化成为一个终身学习,不断更新的自觉追求.

其次,通过研究,努力解决现有校本教研中存在的参与面不广,解决问题单一用先进的教育思想武装,唤醒内在的探究需要,促进自我反思,参与到教育改革中,形成教育,研究,学习,创新一体化的职业生活方式.教学质量教育科研的引领作用,学校教学全面优化,实现教育科研成果的转化,运用和推广不能解决实际问题,不能提升教学水平,不能提高学生学习效率,不能提高教学质量,不能促进教师和学生共同发展,是为研究而研究,为装门面而研究,文章写得再多,也不能算是真正的.理论教育观念和知识结构,学校提出以学科为单位,将品牌教师,骨干教师建立团队先后打造了"TY10"天小语文团队,"点,线,面"数学团队,"TXABC"天小外语团队和"哆来咪"音乐团队通过教师团队的,来激活教师的潜能,并引领和辐射全校所有教师.学校提出"合作学习,资源共享"的学习机制每月读一本好书,每月推荐五篇文章给大家分享,每学期写十篇教学随笔或教育论文.建立"学习沙龙"制定期开展研讨活动,在学习和讨论中生成智慧努力形成个人的教学品牌.自我发展,自我提升,自我创新的内在,发展中心的成立,是学校从业务管理和资源综合系统,规范地更科学,更规范广大教师在这一平台上得到专业的提升.中心的成立使校在教师时减少各部门交叉重复,消除空白,利于管理协调并对校内外教育资源有效地进行整合是教师专业化发展的需要,是学生发展的需要,也是学校发展的1,个人设计.教者要想,课堂教学中如何带领学生去触摸语言文字,去实现工具性,人文性的统一比如在上《成语故事》时,教者要带着这个专题去研究,围绕专题精心设计教学思路,并将教学设计上交教导处,教科室进一步完善.

2,集体研究.教导处,教科室依据个人设计围绕专题目标精心设计听课评价表(表格附后).听课前,每位教师领到评价表.听课时或课后针对表格中的一些问题给上课老师点评打分.表格中问题的设计主要围绕"课堂上如何带领学生去触摸语言文字,去实现工具性和人文性的统一"这个专题.教学中教者关注这个问题了吗教学内容中是如何体现的通过哪些教学手段或方法解决问题的带着这个课题去听课,去思考,去进行课后讨论,和教者共同研究.讨论中也会有一些老师谈到其它话题,如时间安排,小组讨论等.

教导处,教科室全程参与,在实践中不断调整评价表中的问题,使问题更加合理,贴近专题,每一节研究课后根据大家的意见写出分析报告,形成专题总结.

3,专家引领.纯理论讲座老师的兴趣并不大,结合具体的案例进行专题培训就鲜活,老师爱听,有效果.比如在《成语故事》的研究课后,学校的教学顾问就一针见血地指出一个突出的问题:这一课工具性和人文性结合的关键点究竟在哪儿要抓到什么程度也就是触摸语言文字,究竟要触摸到什么程度才能到位

随即这位专家给大家做了讲座,谈了"如何带领学生触摸语言文字","老师怎样自我提高"等问题.专家以亲身的经历,生动的课例,引领老师如何以专题为指引上好语文课.

【点评】

小市中心小学实施的"以专题引领教师"的校本培训,事先定专题上研究课,改变了一般的研究课的常态,这种做法的优点是:

第一,培养目标明确.研究课的过程,从备到上,到议,到结,到听(讲座)变成一个有目标,有重点的研究过程.调动了个人(执教者),集体(同学科老师),领导(校长,教导主任),专家各方面的积极性与力量,逐一解决问题,利于教师的专业化成长.

第二,备,教,结,听(讲座)有机结合,形成整体.活动中,备课者要想,我如何实现这个专题目标,听课者课后讨论,围绕一个目标切磋,教导处,教科室的专题总结,专家的讲座,从个别上升到一般,从经验上升到理论,这都是"研".

第三,它把理论与实际紧密地结合起来,使得研究具有吸引力,又能产生效果.实践操作,它具有形象性与生动性,内中又蕴含着一般性.一堂研究课只是个例子,是个"麻雀",老师们会从这一堂一堂的课中,悟出普遍的规律,这规律可以去指导自己的实践,这才是有效的提高.

在研究中提高,这就是"以专题引领教师"的本质所在.

附:

南京市小市中心小学课堂教学评价表

学校班级学科授课教师课题评价人日期评价

目标引导学生触摸语言文字,让语文的工具性与人文性统一起来,并突出语文的工具性.评价内容教学效果ABCD您认为教学中教者关注专题的几个环节123

您认为教者处理上述环节的手段或方法123综合

评价

总评等级

(执笔蔡明潘敏)

以"六个一"活动为抓手加速教师专业化成长

南京市下关区宝善街小学

【主题】

宝善街小学是下关区较薄弱的小学之一,由于地处"待拆迁区域",城市贫困家庭与外来务工的子女多,学前教育滞后,属于"兜底端"的学校.在硬件条件不宜发展,生源条件又不理想的情况下,我们不灰心,不气馁,强化学校教育的软件建设,走内涵发展之路.通过启动教师"校本研究'六个一'活动"等系列措施,强化了教师队伍专业化培养,在短时间内提升了教师队伍的水平与教育教学的质量,加快了学校发展的步伐.

【案例】

由于落实"课程改革"的基本要求,推进科研强师的明显作用,"六个一"求实,创新,可行的特点十分突出.我们长远规划,螺旋上升,打算让每位教师在一个研究周期——两年中完成一轮"六个一".

一,做好三轮递进总体规划

1,做好"三轮'六个一'"的总体安排

第一轮

2005—2006年第二轮

2007—2016年第三轮

2016—2016年研究取向市,区,校级

个人课题市,区,校级

个人课题市,区,校级

个人课题学校主课题的子课题,教师教育教学实践中的新问题.教学设计及

简要评析教学设计及简要评析学案学法设计新课程理念下教(导)与学的设计是基础.市,区,片,校级研究课市,区,片,

校级研究课市,区,片,校级研究课素质教育的主阵地,提高课堂教学的效率.教学片段及

教后反思教育教学案例及反思教育教学案例及反思(可附课件)围绕一个中心的典型片段(案例)及反思是精致化教研.我的教育

教学故事校本课文教育随笔校本课程开发的主体是教师.教育故事与随笔是教师反思性研究的好形式.研究论文研究论文研究论文提升"理论与实践相结合成果水平"的主要标志.在第一轮"六个一"结束后,我们将每位教师的文章汇编在学校承担的市级"十五"主课题的《成果文集》中,还将学生两年来在省里参加心育小论文评比获奖的作文汇编为《阳光心语》一书,2016年10月又把教师们第二轮"六个一"的成果汇编成书——《一棵树长大的秘密》.

2,理清"每轮'六个一'"的相互关系

我们逐步理清了教师"每轮'六个一'"间的相互关系:以"小而实"的个人课题为驱动,以"新课程"的教学设计为起点,以"有效性"的课堂教学为中心,以"反思性"的教育案例为载体,以"特色性"的校本课文为拓展,以"哲理性"的研究论文为标志.

我们倡导的基础性目标是:每位教师两学年完成一个校级子课题,每位教师每学年对全校开一节研究课,每位教师每学期总结一项研究的成果(教学设计或学案,学法,教学片段及教后反思或教育案例及反思,教育教学故事或校本课文或教育随笔,研究论文中的一项).

"六个一"中的"四项书面总结成果"分解以后,每学期只占到一项,而且可与教师每学期的总结合二为一,教师是可以完成的.

二,求真务实互助共建

我校有一个校本研究骨干群体,他们率先研究,重点攻关.他们围绕学校的主课题分解成若干子课题作为自己的个人课题,如胡燕主任的阅读提问法研究,潘卉主任的"数学公式自探法研究",王娟老师的"音乐欣赏想象法研究",陈川宁老师的"体育趣技同育法研究"等,他们执着的追求和刻苦钻研的精神,构成了我校校本研究"会问乐探"新文化的支柱,营造了研究氛围,产生了较好的"滚雪球"效应,带动了更多教师纷纷投入研究.

学校成立了"科研项目互助组".让全校教师都参与到"六个一"的研究中来,由学校中层领导与部分骨干教师牵头,以主课题的重点子课题为项目组,3—5人互助合作,研究探索,优势互补,团队共进.分别将老,中,青教师团结起来,扩大了校本研究的参与面,形成了一个个"研学做"共同体,进一步营造了浓厚的探究性校本研究新文化.

教研,科研专家理念与方法上的引领与指导是我校教师"校本研究'六个一'活动"质量提升的关键因素.一大批市,区各科教研员等专家是我校经常邀请来校开讲座,听评课,答咨询,亲指导的嘉宾,我们还经常派人轮流外出参加省,市,区级的培训,学习与考察,回校及时传达,尤其是我们聘请了具有44年教龄,潜心钻研小学各科教研科研,现已退休的原区教科室朱世伟老主任为我校的教科研顾问,既手把手地指导,又注重教师自身"造血功能"的培养,深受老师们欢迎.

周周有安排,周周必推进."六个一"活动落实到每周的具体工作中,我们总是把"校本研究'六个一'的相关活动"纳入到每周计划安排之中,尤其是充分利用了每周四的"校本研究日",主要具体安排"小专题"的研训活动,例如"总结教育教学案例",先听专家做相关专题的讲座,在聆听了讲座后老师们结合自己的实践回去自己选题,初写,接着由"科研项目互助组"的老师共同研究提出修改意见,最后由教科研方面的专家进行面对面的指导,就这样经过一或两个回合,教育教学案例的质量提高很快.其他"每个一"活动的过程也大体如此.过程质量的确保促进了成果质量的提升.

对于教师"六个一"活动的成果,我们加大了精神与物质双重奖励的力度.尤其是精神奖励,我们树立了老,中,青各层面的研究榜样,如,老教师刘年根申报个人课题,中年教师黄瑞霞开研究课,青年教师王娟写论文等等,不定期表彰课题沙龙活动,研究课开课,说课,评课和总结研究成果的积极分子,最近学校刚评出了校级"校级教科研先进个人",年底还将表彰"先进项目组".

【点评】

国家督学,原江苏省教育科学研究所所长成尚荣老先生对我们的校本研究"六个一"活动做出了这样的评价:

我们应该把宝善街小学比作一棵树.这棵树原来很弱小,但阳光雨露滋养下,自身焕发了生长的力量.这棵树逐渐长大,长成好大一棵树.

宝善街小学有一种志气,有一种精神,逐步形成了一种文化.他们找到了一个真切,实在的抓手——"六个一"活动.从2005年开始,启动了第一轮"六个一",至今两轮已提前完成,即将开始第三轮.这"六个一"和教师的教育教学紧密结合在一起,和教师的专业发展紧密联系在一起.可贵的是,这"六个一"既稳定又发展,每一轮都在原有的基础上有新的变动,不断加以完善,形成一定规模,向更深层次推进.

宝善街小学的"六个一"活动就是基于学校,为了学校,立足学校的校本研究,是真研究,是实实在在的研究,是有效果的研究.他们的校本研究的制度和行动,已构成了宝善街小学特有的文化.

宝善街小学从薄弱中奋起的真正原因,在于教育科研改变了教师的精神状态,改变了教师的思维方式和工作方式.教育科研激发了他们内在的力量,这种力量成为一种发展力和创造力.也许,这正是薄弱学校崛起的****.

(执笔李婷)

互动分享式校本研修模式的探索

南京市栖霞区实验小学

【主题】校本研修不是"索取",也不是"付出",而是"分享",正是基于这个理念,我校在校本研修中精心安排活动内容,不断创新活动形式,充分调动教师积极性,努力打造互动分享式校本研修模式.

【案例】

互动分享式校本研修,从转变教师观念入手,激发分享的情感,引导教师既要思考"我分享别人什么"又要思考"我拿什么与别人分享"通过参与式集体备课,主题式沙龙研讨,分享式课堂反思和互动式集体培训等形式,培养教师分享的能力,促使教师深度参与校本研修活动.

1,参与式集体备课.

集体备课为教师分享智慧提供了平台,其有效性实现有赖于个体独立钻研教材基础上的集体交流.

学校"多轮集体备课"的策略为教师主动参与提供了保障.整体感知教材,促使教师有效实施与文本的对话,做到整体把握教材,书上备课,每人撰写教学设计思路,为集体交流讨论奠定了基础,以备课组为单位进行讨论,就教学目标,教学重难点等达成共识,明确提出"人人都说,长话短说,说出新意"的要求,通过实录式教研记录落实要求,主备人课时备课将个体的钻研与集体的智慧有机融合,二次备课强调个性化修改,彰显个人教学风格.

学校定期开展集体备课观摩活动,进一步明晰集体备课的基本流程,提高了集体备课的实效性.同时举办独立解读教材和教学设计考核,并进行奖励,这一举措培养了教师自觉钻研教材的意识,检验教师理解把握教材的深度.

2,主题式沙龙研讨.

除了以教材为中心的集体备课,学校还围绕"课堂教学有效性","自主探究"等主题开展了一系列主题式沙龙研讨.引导教师自觉以研究者的眼光审视,分析教学中出现的各种问题,树立起"问题"的意识,把一个又一个教育教学中有意义的实际问题,经过"设计"转化为富有个性特色的校本研究.丰富校本内容,就这堂课我们进行了课堂教学观察,在教学记实中我们发现:整堂课的气氛并不十分活跃,尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想.整堂课中有个学生,占全班人数的,只有一到两次发言机会的有个学生,占.在整个教学过程中,部分知识的训练环节多而仓促,对的巩固和运用帮助不大,大部分学生无所反应,学生的积极性没有被调动.为什么没有取得良好的教学效果,带着这研讨讨论中老师们各抒己见有的认为这不是教师教学设计上的问题,而是学生的理解能力和接受能力的问题,有的则,这堂课上所出现的问题正是自己在日常教学中碰到过的困扰.为了找出问题根本所在,我们对每一个环节教师活动要说明,每一个学生的关注.随着讨论的深入,问题开始集中,开始显现:问题设计不能引发学生真正思考较繁复,问题设计和的要求没有坡度性,学生无法达到老师的要求没有体现分层教学,缺乏对学习困难学生的关注,造成这部分学生得不到相应的训练.对小组活动要求讲解不到位,给时间较仓促,合作学习没有真正发挥作用,最后结果学生活动不活跃.随着讨论的深入,老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上,而是对以往所有的教学实践活动.大家总结了共同存在的问题:在教学设计考虑较多的还是如何去教,如何推进教学进程,却没有从学生的视角和实际能力出发,设计他们所需要的,力所能及的教学活动,实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人该如何来完成课堂角色的真正转换带着困惑我们请来了,的一番话给我们带来很大启示:作为教师要深入地了解学生是如何学习的,他们的是如何建构的.一切的教学设计和技术应用都应以学生为中心,教师,教材,活动设计,技术应用都应为学生的"学"服务,充分体现学生的主动性和创造性,增强学生能力.教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角.在老师的带领下,我们专家校本水平提升的关键因素.活动反思

1,"话题展开式"的校本研修活动,必须不断提高选择"话题"的质量.因为,"话题"影响着教师"研究什么","学习什么","怎样学习"等.教师一方面要善于反思,一方面还要不断"充电",有质量的"话题",不是来源于纯经验的教学实践,它应该有坚实的理论支撑.

2,"话题展开式"的校本研修活动中要淡化"权威"的作用,打造全体教研组成员奉献智慧,贡献疑惑的"群言堂",而并非少数"权威"的"一言堂".

3,"话题"展开过程中产生的困惑,不解要及时确定为教研组的研究专题(有的可以作为校级课题)开展深入探讨,切忌"走过场".

4,

5,"话题展开式"的研讨,更突出的是同伴互助的作用,为避免研讨活动成为"萝卜烧萝卜"式的同水平反复,适时需要专业引领.要着力培养各年段骨干教师,使其成为"引领人",还要有计划地聘请专家参与研讨.

【点评】

校本研修最贴近教师,贴近教学,本案例提出的"话题展开式"校本研修模式在工作中受到欢迎,取得成效,主要是因为体现了以下几点因素:

一,淡化权威,激发了教师参与教研的积极性.形式的自由多样,气氛的轻松随意,有利于教师们自由发表见解,坦率交流思想,产生真实碰撞.

二,指向明确,研讨有主题,课例观摩有重点,话题研讨的结论有定位,利于教师关注教学,启发思维,利于启动后续的跟进措施.

三,深入跟进,措施合理.对于话题研讨可能产生的结果有充分预见,并有针对性地制订了跟进策略,使得校本研修活动得以继续深化,由研讨层面深入到研究,实践层面,产生教学效益.

这种"话题展开式"的校本研修,是针对以往校本研修活动存在的弊端作出的改进和创新,其创新的核心点在于激发了教师主体意识,树立了以人为本,关注个体感受的理念,以此来促进教师间的互动交流,并通过科学的引领使教研成果转化为推动教学变革的动力.

(执笔蔡小平)

建构"携手学习"校本研修模式

南京市上元小学

【主题】

校本研修是教师主动发展和专业化成长的推进器,是推进新课程实践走向纵深发展的平台.南京市上元小学改变传统的,个体的,封闭的校本研修方式,从教师需要出发,创设了现代的,智慧共享的"携手学习"校本研修新模式,引领教师携手学习,丰富教育策略,实现共学共研共发展之目的.

【案例】

"携手学习"模式基于日常教学共性问题生成的研修主题而开展的系列学习活动."携手学习"的主体是全体教师,主要形式有"沙龙研讨","循环日记","网络论坛","百姓讲坛".

▲沙龙研讨,群体互动.

沙龙研讨倡导"张扬个性,寻求共性",致力"直面问题,寻求突破",主要包括围绕研修主题开展头脑风暴沙龙,专题沙龙,评课沙龙三种形式."头脑风暴沙龙"是生产问题的地方,主要反馈在平时的教学中遇到的困惑和疑难,在想说就说,"胡言乱语"之中锻炼了教师思维,也席卷了学校教育教学中的问题,成为学校研究专题的主要发源地,"专题沙龙"围绕专题展开思辩,寻求解决问题的办法,"评课沙龙"变过去的一言堂为大家谈.

▲循环日记,案例分享.

"循环日记"是某团队成员按一定的顺序每天一位教师写教育随笔,第二天传给第二位教师,依次循环.在校本研修进入困境中,我们想到了团队的影响力量,于是在"语文青研班"开始了"循环日记"的实验.从核心层教师开始,一传二,二传三等循环往复,精彩纷呈.

一如我们所料,《循环日记》以绵绵的情意和轻舞的思想吸引着每一个团队成员.在情意牵引着情意,思想叩击着思想之中,《循环日记》很快进入了一种良性循环状态.《循环日记》中有平实的教学案例,有自我的教育反思,有抒发的教育情怀等每一个成员拿到《循环日记》以后,都自觉或不自觉地细细品咂着别人的"日记",这就是最自然的吸纳,最和谐的分享,然后再不甘落后地书写着自己的教育故事,这就是互动的优势,牵引的力量.

▲网络论坛,智慧纷呈.

只要您打开电脑,点击bbs.njsyxx.,登陆南京市上元小学教育论坛,在那里您一定会感受到上元小学教师对教育的执着,以及亲密无间的团队精神,在那里有茫然与茫然的面对,也有智慧与智慧的疏理,还有争论中凝聚的思考.我们的网络论坛围绕教育教学中的热点难点问题,结合学校的需要开设专题,从起初的团队教师登陆,核心层教师发帖,到渐渐地热闹起来,及至现在登陆论坛已经成为团队教师乃至群体教师的一种生活习惯.

网络论坛,它替代了我们学校传统的教师抄写读书笔记,但从实际效果来看,这绝不是简单的形式上的替代,而是快捷替代了迟缓,主动替代了被动,互动式团队学习替代了封闭式个人学习.我们嘻笑着称之为"上元小学的一次学习革命".

▲百姓讲坛,大餐共享.

百姓讲坛的开办是基于网络论坛的,也可以说是网络论坛的升格.当我们在网络论坛中开辟的某一主题已经广泛引起教师的关注,教师们在论坛主题中不断交流,碰撞的过程中,就一个专题的认识从起初的茫然模糊到了解熟悉,教师的跟帖达到一定的数量,就一个问题的想法,办法都已经比较成熟,我们便围绕该专题开设"百姓讲坛".主要由团队中的一两名核心人物,就论坛中教师的疑惑,观点,案例,感悟等进行进一步的梳理,围绕专题开设讲座.此时教师听讲座不是被动的接受,而是一种"愤""悱"状态的需求.更主要的是专题讲座的内容不再是开讲人的独家新闻,而是论坛中集体智慧的结晶,从这个意义上来看百姓讲坛,开讲人就是"网络论坛"的形象代言人,讲坛是对"会员们"各抒己见,百家争鸣精神的一次集体嘉奖.难怪百姓论坛时上面说的教师侃侃而谈,得意洋洋,下面听的教师欣然接受,喜气洋洋.我们又笑称"百姓讲坛"是共享"网络论坛"的集体大餐.

【评点】

1,"携手学习"激活了校本研修.让校本研修走向了每位教师的日常教学实践,让校本研修真正服务于教师,基于教学实际问题,丰富教师的教学策略,调动了教师的内需.

2,"携手学习"提高了研修实效.它以明确的主题,灵活的形式,为教师营造学习研究的氛围,这里既有集中分享的平台,又有自由休闲倾吐的空间,大家自由平等,易于自由谈吐,说实话,出一些"原汁原味"的成果.它浓厚的氛围催人学习,静心学习,潜心学习,最终成为一种专业需要,一种生活习惯.

3,"携手学习"促进了专业成长.它引领教师牵手大师,牵手经典,牵手课题,牵手同伴,在这里有目标的引领,有自然的吸纳,有专业的切磋,认识的磨合,有思维的碰撞,资源的组合,互为引领,实现了共同成长之目的.

4,"携手学习"催生出阳光团队.实践率先锤炼了核心层教师,他们既是引领者,又是学习者,他们分散在各年级部各教研组发挥着学科引领作用,产生了雪球效应,带动了一批教师的专业成长,促进了学科教学水平的攀升.

(执笔陈先凤)

优秀教师成长平台:"听说读写"

浦口区行知小学

【主题】

"教师专业成长"已成为教育界普遍关注的焦点.如何让教师在学校的团队中不断得到成长,成为位优秀教师呢我校正在以"听说读写"为载体,打造优秀教师.

【案例】

一,听——学会倾听,高效吸收

"听"是指聆听专家,学者的讲学和优秀教师的介绍成长经验等.我校在每学期会安排部分专家,学者的到学校讲学,直到教师,但更多地是按排本校优秀教师介绍成长经验,让大家分享.

听教研课也是一个重要的培训形式,为了做到有效听课,高效吸收,学校努力做到以下几点:

1,确定教研课主题,明示研究方向,让听课教师有备而来.

2,填写定听课反馈表,引导教师积极参与活动,参与评课.

3,开展交流活动,深入研究问题,促进教师提高专业能力和水平.

"听",能有效促进教师同伴互助,共同提高.

二,说——主动表达,积极分享

"说"是一种自我的展示,在众多教师之前说,迫使自己能精心构思,认真准备.同时,"说"也是一个知识梳理,内化的过程.

作为教师,说课和评课是基本功,教研活动中一是让授课者说课,二是让听者评课.

说课主要有以下形式:

1,课前说课.主要交代教学内容,教学目标及目标确定的依据,教学重难点分析,学情简介以及基本的教学设想和意图.

2,课后说课.一般是上课后谈课堂教学的得失,主要谈目标达成度,学生主体学习状况以及自己课堂实践要体现的教学理念和设计意图.

评课主要有以下形式:

(1)分项评课:

针对教学内容,重难点,教学反馈,教学评价,教学手段,教学板书等不同项目让不同教师进行分项点评.这样的评课有针对性,教师能发表自己的见解,不会出现每位教师都说得差不多的情况.

(2)结对评课:

教研活动中,结对的听课教师围绕一堂课进行点评,相互之间畅所欲言,彼此之间相互交换见解和意见.这样的的形式可以避免评课活动流于形式.

每位教师在集体学习和讨论中进行语言的交流才能引发思维的碰撞,教研活动才能真正成为教师技能切磋的舞台.

三,读——自主阅读,注重积累

"读"顾名思义,就是读书.没有阅读,就没有了精神家园,没有阅读,就没有了文化积淀,没有阅读,教师就可能流于匮乏,空洞,庸俗.

我们对教师的读书引导一是系统化.学校图书室订阅了《课程标准》,《小学数学教学法》等系列丛书供教师阅读.专业知识的引领能使教师从更高层次注重自己的教学活动以及运用到自己的听课和评课中.二是大众化.只要是好书,好文章都推荐给老师读.

为教师搭建一个读书平台,我校主要尝试以下活动:(1)每月举办一次读书沙龙或读书会活动,(2)每学期举办一次读书节活动,(3)每学期举办优秀读书评奖活动.仍对我们的教育实践有着行之有效的指导意义审时适变不断提升生命的素质和精神的品位"治校齐教绘和谐"1月日下午点,小时间组织教师集体观看下载央视《百家讲坛之于丹说〈论语〉》观看《于丹〈论语〉心得》之"心灵之道","处世之道","交友之道"等《于丹〈论语〉心得》很多教师感悟,在"心得接力"上写下了一句肺腑之言.对照,从小节入手,反思自己在教育教学工作中存在不足,,改变行为,创造性地开展工作,争做教师孔子不仅是伟大的教育理论家,还是伟大的实践者.学习借鉴他提出的"循循善诱,因施教,学思结合,知行统一,不愤不启,不悱不发,温故知新,循序渐进,举一反三"等提高教学的有效性.

课堂教学自考论文怎么写
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每一位教师在自身的教过程中都会形成一些个性化的认知与理解学习兴趣学习方法的指导.学习形式创新选择时尚,贴合教师实际生活的学习内容加强互动,增进交流,不仅提高了参与政治学习的积极性,更重要的是从中学习领悟到了生活,工作,为人处世的诸多学问陶冶了性情提升了修养实施在自己的教学中,使学生.审时适变《论语》的精华之一,就是告诉我们,如何用平和的心态来对待生活中的缺憾与苦难.当我们把压力看作是一种学习,看作是一种动力的话,可能我们工作起来会轻松很多.这种轻松更多的表现在心情与心境上.看待学生多一份宽容,看待同事多一份谅解,看待领导多一份理解,看待事业多一份担待,那么我们收获的将是心灵上的从容淡定与气定神闲从而愉悦身心,幸福从教.从自己的仪表,言行等小节入手,反思自己在教育教学工作中存在哪些不足,学校还存在哪些师德师风问题,逐步完善自我,促进各项工作等红茶坊,是一个以人为本的信号,已经走进了教师教育情感世界,解读他们发展中的困惑在铺满阳光的午后,冲一杯浓香的茶,如一弯清泉流淌心间褪去的,空气中弥漫着自古以来一边吟诗作画,一边把盏品茗,品性温和,味道醇厚,

2,相约红茶坊

在红茶坊成立的同时,学校就组建了"扬子三小学术交流委员会".会员都是学校的科研骨干和部分一线教师,可以自愿申入.大家在学期初,就聚在一起共同制定"红茶坊"的科研计划,研讨活动形式和内容,每次活动都有专人负责.我们一般开设如下特色活动:

1,开展"我读(看)——我思——我写——我上"系列研修活动,

先推荐书目给教师,然后教师根据所看书目写下点滴随想,在"红茶坊"内进行交流,最后通过自己上课来证实.上课完成以后,又会产生新问题,新思考,新研讨,正应了一句名言:流水不腐,户枢不蠹.通过共同研讨,打破教师的独立性教学方式,让教师共同合作,实现资源共享,优势互补,形成合力.

2,今天我主讲

每位教师根据自己研究的子课题.在每月一次的课题研讨的例会中,将自己取得的经验,遇到的困惑,在"红茶坊"内交流出来.一位教师主讲,大家一起分析讨论,解决存在问题,制定下一步的研究计划.让教师感觉到她不是一个人在研究,在她的背后有一个团队,有一个温暖的"红茶坊".

3,专家面对面

红茶坊秉承"请进来走出去".邀请到作专题组织了部分老师参加了省,市,县有关部门组织的各类专题培训,专题研讨和专题学习每次都,《》.及时推广,教师及时了解红茶坊是一个诗意的名字解读这个名称,我们可以看到学校领导者对教师作为"人"的关注,教师不是学校发展的工具,教师不是只会埋头工作的机器,校门也不是对教师多彩生活的过滤.在每个周五的午后,茶正香,阳光正暖.班主任工作艺术月例会制度,定期定专题的进行班主任题活动

关于课堂教学类论文范文素材

润泽心灵涵养智慧促进成长

溧水县第三小学

【主题】

为了实现"让阅读融入生活,让读书成为习惯"的目标,学校引导学生课外阅读的同时,时刻关注教师的读书情况,不断推进教师读书活动,并以此作为教师校本研修的内容,润泽教师的心灵,涵养教师的智慧,促进教师不断成长.

【案例】

我们对教师读书情况进行了调查,教师认为平时工作任务重,学习和应试压力大,身心疲惫,没有时间看书,喜欢看书,没时间去淘书,选书,购书少(农村教师条件限制),希望学校为教师推荐书,购买书等.为此,我们从以下几个方面着手:

一,推荐赠书,激发阅读

鲁迅先生说过,要广泛读书,博采众长.因此学校向教师推荐各种类型的书并赠送图书,激起教师读书的****.

推荐读教育教学专业书籍.如《教育的智慧与真情》《班主任兵法》等,以期通过阅读转变观念,感悟教育,提高业务水平,推荐读儿童文学书籍.如《青铜葵花》《窗边的小豆豆》等,从儿童文学中汲取营养,了解儿童,更好地引导孩子去读更多的优秀儿童文学作品,推荐教师读经典文学精品等各种书.校长室,教科室,图书室每月向教师推荐好书,好文章.有的复印,有的上传到校园网上,供教师阅读,借阅,省去了教师淘书的时间,使教师能在短时间内了解到更多读书内容与信息.

每逢教师节,学校都要赠送一本书给教师,如《教师的智慧与真情》《易中天品三国》等.学校开展教学竞赛,读书朗读比赛等活动之后,以书作为奖品发给教师,在书的扉页上写上祝语.还为教师订阅《江苏教育》等杂志,使教师有书可议,有书可读,方便阅读.

同时学校鼓励教师进行个人有特色的读书,读自己感兴趣的书,品味生活,享受人生,促进自我个人成长.

二,制度保障,促进阅读

把读书纳入计划,统筹安排.

——在学校各项计划中,把"教师读书推进"作为一项重要内容,利用业务,政治学习等时间开展多种形式的读书活动.

——学校不断修改一些教育教学管理细则,减少教师一些不必要的无效劳动,努力为教师减负,从机械重复劳动中解放出来,多点时间看看书.

2,把读书作为常规要求,考核奖励.

——把教师读书,写读书笔记作为一项常规要求.每位教师每学期读一本书,语文教师读两本书,其中一本为儿童文学.每位教师每学期至少写读书笔记3000字以上,目的是引导教师去读书.

——在课表上从语文课时中拿出一课时上课外阅读指导课,师生在课中可共同看书,可相互交流,为师生共读提供了一个时间保证.

——每天的午间阅读,所有值日教师与学生或去阅览室或在教室中静静地看书.

这些常规要求全部纳入考核之中.有关读书方面获奖的,学校给予重奖.在评优评职中给予加分.

提供时空保障,落实读书.

学校成立了青年教师读书会,以读书会这一民间组织为依托,每月利用周五下午第三节课后开展教师读书活动.

三,活动促读,推动成长

以诵促读.利用全体教师政治学习的时间,每学期开展一次"润泽心灵,涵养智慧"读书朗诵会.由教科室牵头,教师读书会具体负责落实,由教师自己主持,朗诵教师在读书过程中感受最深的片段和优秀文章.在读诵中,在听思中,教师读有所获,听有所感.

2,展评促读.每年读书节开展一次教师读后感展评活动.学校拟定一个主题,给教师一定的读书思考的时间,让教师把自己感悟,思考最深的写出来,组织评比.如第四,五届读书节教师读后感主题分别为"阅读经典,感悟经典"和"读儿童文学,回味金色童年".把评比出的教师读后感进行展出,既提高了教师读书思考水平,又对学生读书起到潜移默化的影响.

3,沙龙促读.每月开展一次教师读书沙龙活动.由学校牵头,由教师读书会组织,有时是青年教师读书沙龙活动,有时是全体教师参与的读书沙龙活动.如"智慧与真情"——读肖川《教育的智慧与真情》,"走向新教育"——我的教育观(读《走向新教育》一书)等教师读书沙龙活动,给教师提供了一个相互交流,相互启迪的平台,教师畅所欲言,思维火花被点燃,读书热情被燃烧.

开展丰富多彩的读书活动,我校爱读书的教师,读书多的教师越来越多."让阅读融入生活,让读书成为习惯"逐渐内化教师自身的习惯,在读书,思考,讨论相结合中,大大促进了教师素养的提升.目前我校拥有市县学科带头人8人,市县优青12人,教坛新秀8人,占全校教师的20.7%.

【点评】

身为教师,必须成为学习者."做一辈子教师"必须"一辈子学做教师".一系列促进教师读书的策略,为教师读书,进步,发展搭建了平台,并教师在读书中感受到了各类书带来的不同感受,享受到了读书的快乐.读书会让教师更善于思考,更具教育智慧.最是书香能致远,腹有诗书气自华读书,让教师生活变得多彩,读书,读书变得多彩.单课---单元

农村小学传统的一般的备课总是一课单备,而"单元集体备课"则首先实现了由"单课"为单位的备课转向以"单元"为单位的备课.在"单元"的整体背景与高度下再进行"单课"(单元各课)的备课设计.这无疑体现了教材的系统性与整体性,更为科学.更能从整体的高度与联系上顾及并把握编者的意图,注重了一度被忽视的教材的结构性,更能体现备课与教学的整体性,连贯性,计划性与层次性,使得教学有了整体规划,避免了教学的"课课孤立","缺乏联系","缺乏整合"的弊端,从而在教学内容与教学设计这两个层面首先确保了"科学性"与"有效性".

2,个人---集体

农村小学传统的一般的备课总是个体作坊式的"孤军奋战",缺乏与"外界"与"他人"的交流与沟通,更别谈合作与互助.而"单元集体备课"则实现了由单纯的"个人"备课引向"集体"备课.备课活动操作流程是:轮流主备,集体研讨→个性修改,形成个案→教后反思,二次修改→滚动备课,资源再用.

在充分的集体备课交流讨论的过程中,"个人"则动态地活动于备课活动的始终.教师个体自主地个性化地吸收大家的意见,可以优选,整合大家的方案,或者根据讨论中观点的碰撞与思想的交锋所提供的思路,所启迪的智慧,所反思的成果,所坚持的设想,己见等最终形成属于自己的适合本班实际的教学方案.

总之,"单元集体备课"通过集体备课,通过"官方"设立,提供与确定的"集体交流研讨"的平台,革新了广大农村教师们的备课工作方式,实现了教师之间的相互交流,加强了相互合作,提供了专业支持,实现了同伴互助.而这种支持与互助又是基于本校教师自身的实践的,这种能力的提升是实实在在通过自身的努力生长起来的永远属于自身的终身受益的实践能力与智慧.这对于缺少"专家引领"这一条件的农村教师而言是经济的,更是最具实效更可行的途径.

为了更为充分地利用资源,在备课形式上,由原先的固定的备课笔记本调整为活页备课本到现今的活页教学案.这样可以实现滚动备课研究,不断在原有基础上进行修改性备课.充分利用好"前人"研究的资源.同时,运用教学案的形式,把备教材与备学生结合起来,以体现县教育局"优化学生学习过程"的新的发展要求.

【点评】

1,"单元集体备课"充分盘活了现有资源.

"单元集体备课"是基于"教师是学校发展的第一资源"理念下的研究实践,它立足于教师自身,基于农村学校实际,缘于农村学校传统的小作坊式的自给自足的备课方式已经不能适应教育教学发展与改革的现实需要的实际问题,盘活与开掘自身现有资源,走出了一条通过依靠自身,激活内因,发展自己的"经济实惠"的切合农村实际的自力更生的校本教研与专业发展之路.

2,"单元集体备课"有效提升了教师群体.

东屏中心小学基于校本实际的"单元集体备课"的全面实施,科学发展及不断优化与创新,大大推动了学校的教学改革,减轻了教师的负担,尤其是广大村小教师的备课负担,有力地提高了他们备课的效益与研究的意识.较为成功地优化了原有教师队伍,有效地提高了全镇的教学质量,促使学校教学走出低谷,走到全县的前列.

特别是"单元集体备课"实现了修改性备课与滚动备课模式,减轻了教师"写"(每课完整写出文字性的教案)的负担,注重"阅读修改",把教师真正由注重"写"引向注重"研",使得备课不再是日复一日的应付上级检查的无实际意义的"誊抄",有力提升了教师的研究能力,有效地把教师引向了研究这条幸福之路上来,提升了农村教师的职业幸福指数.

3,"单元集体备课"成功造就了优秀骨干.

"单元集体备课"在锤炼,培养与打造优秀教师方面是卓有成效的.这些从中走出的有目共睹的优秀教师绝大多数是"主备"教师.因为"单元集体备课"中,"优选"的"主备"教师,他们在主备一单元的课,并在集体研讨中"主讲",很多时候还要"开课"示范,他们付出的研究与努力最多,得到的锤炼最多,当然发展就快就大.

几年来,"单元集体备课"中走出南京市学科带头人,优秀青年教师,优秀教育工作者,县学科带头人,优秀青年教师,教坛新秀,优秀教育工作者等,有的还被市,县名校"挖走"等

事实证明,"单元集体备课"是基于农村学校的有效校本教研与培训实践,它探索出了符合农村学校实际的校本研修之途,教师专业成长之路.

(执笔冯生)

备好"学习考察课",让预设焕发生机

高淳县实验小学

【主题】

学习考察课,就是把组织外出教师学习考察作为一种培训的资源.备好"学习考察课",就是要通过校际间参观交流活动,开阔视野,共享资源,取长补短,从而促进学校管理,教研,科研等方面的发展,让教师在考察活动中增长见识,开拓思路,让考察活动成为有效的研修活动.

【案例】

我校组织教师外出学习考察,一般分为三个阶段:活动前周密安排,详细分工,活动中目标落实到位,活动后及时反思整改.

一,活动前,周密的预先设计.

1,考察地点确立有方向性.

在地点选择上,我们会考虑以下因素:所选学校是否有特色亮点能否通过活动解决本校管理中存在的问题学校之间是否有共性,有资源借鉴价值.

比如在选择扬州梅岭小学作为学习考察地点,正是因为这所小学"轻负高效"的教学管理特色吸引了我们的目光,这正是我校在新课改背景下所要追求的目标.作为同样一所百年老校,如何克服班额大,教师工作量大的困难,走强化素质教育之路,也一直是我校努力的方向.地点的确立也就决定了研修活动的主题和方向.

2,考察队伍组成有选择性.

考察不同于旅游,不是学校成员平均分配的福利.参与考察者的态度,能力,水平,也是预设目标的最终是否达成的决定因素.所以在考察人员选择上也必须做慎重考虑.首先是根据研修主题,选择相关管理者,其次必须是主动参与,愿意承担研修任务的同志优先,当然,还应该根据情况考虑学科和处室人员分配的均衡性.

还是以"梅岭之行"为例吧！首先组织科室成员与备课组长认真学习了《江苏教育》上刊登的《梅岭三章》一文,并且讨论梅岭小学这种"轻负高效"的管理模式值得我们学习借鉴的地方.以活动中交流发言情况为参考,并考虑分管工作的均衡性,确立了由部分科室成员以及备课组长组成的考察队伍.

考察人员分工有针对性.

因为在规定时间内既要参观学校又要完成交流沟通研讨的任务,考察前的分工必不可少.我们按照"德育,教务,科研,学科,后勤"等考察项目,参照考察组成员分管工作情况,将他们分成几个考察小组.召开专题会议,围绕"轻负高效"这一主题对考察组成员进行详细分工,并就《考察情况记录表》如何填写作详尽地解读,使每一位成员明确"用眼观察,用心思考"的考察要求.

二,活动中,准确的目标达成.

学习考察的过程,应该是多种感官的综合运用过程,在尊重对方的基础上,考察组成员本着细心,虚心,用心的态度,认真观察,主动访谈,详细记录.将看到的,听到的内容,结合自己的思考,及时内化成心得体会,为下一步汇报反思整改做好准备.

三,活动后,及时的反思整改.

1,信息及时反馈

首先安排同组成员进行交流,然后选代表在整个考察组做交流发言.由于是带着问题走出校门,参观过程中自然能做到"目中有人,有事,有物",交流研讨也自然围绕主题展开,方向目标及其明确,所以,考察活动结束后,参与者收获颇多,记录表也填写得比较具体.这样及时的交流反馈,有趁热打铁的功效,有助于强化认识.

2,对比反思整改

由于在考察过程中,眼睛里看到的是被考察学校的现状,体会到他们在管理上的特色,思考的时候一般都会不由自主的与自己学校比较,所以在撰写心得体会时,自然会通过比较,发现异同,提出切实可行的整改意见.又由于自己的观察视角正是自己的分管工作,所以自然会有针对性地将学到的经验及时运用到自己管理的领域.

【点评】

外出学习考察其成功与否,主要是看它产生的实际效益.高淳县实验小学的做法,有以下几个特色:首先定位明确,把这种学习考察作为研修活动,有主题,有目标,有任务,有措施.他们让参与考察的成员认识到走出去是为了增进了解,为了拓宽视野,为了学习经验.其次,预设周密.该校能对学习考察活动预先备课,不仅备考察地点,内容,任务,而且备考察方法,做到预设在先,生成在后,这种考察活动所能生成的将远远超出预先的设计.再次,及时反馈整改,反馈整改自身的问题是考察的目标,校本研修就是要解决学校中的问题,这样的考察活动借他山之石来攻自己之玉,不失为一种有效的教育管理者的校本研修模式.

(执笔叶红)

让反思性教学研究成为校本研修的有效"助推器"

高淳县淳溪中心小学

【主题】

"反思性教学研究"就是指在教学实践中,教师以自己的教学活动为研究对象,对自己教学过程的行为,措施,方式,方法,决策以及结果进行全面审视和分析,检讨得失,权衡利弊,系统总结,以期新一轮教学取得更大进步的研究.它具有针对性,实践性,反省性强的特点,是教师研究解决教学问题的重要手段,也是促进教师专业发展的有效路径.我校把教师的反思性教学行为的研究作为促进校本研修活动的重要方法,让反思性教学研究成为校本研修活动的有效"助推器".

【案例】

一,以《教师校本研修工作手册》为抓手,指导教师个体反思性研究

学校编制了《教师校本研修工作手册》,第一块内容就是教师学期研修目标,主要由教师针对自身情况,确定一到几个学期内需要解决的问题或期待提高的目标(即研修的主题).第二块内容是培训学习记载,听评课记录,反思性教学研究课记载,课题研究记录,教学案例,叙事,论文等方面的内容.不论是学习他人的理论经验,还是自己的教学实践都必须围绕自定的研修主题进行,而且每次都要围绕主题反省,思考,探索和解决自己的教学理念,教学行为以及教学效果等问题.这样,《教师校本研修工作手册》既为教师如何进行个体反思性教学研究提供了一个比较完整的模式,也为学校的教学常规督查提供了资料,更为教师的自身研修提高提供了平台.

二,以主题研修为载体,加强教师集体反思性研究

我校在校本研修活动中主要突出两点:主题,反思.对于教师教学中存在的共性问题,由教研组或备课组组织开展反思性教学研究活动来加以解决.其基本流程是:(1)调查,分析,反思教学中的问题,反复论证提炼,形成研修主题,(2)提出假设,制定活动方案,(3)课堂教学实践,形式有①"同课异构":组内教师围绕研修主题,确定一节研究课,各自个体备课→组内所有教师在同一时间段完成该节课的教学任务,所有教师共同轮流听课,对自己与他人的教学情况进行分析比较→围绕研修主题进行集体交流→备课组长执笔写出反思性总结,提炼最佳教案.②"同课多上":组内教师围绕研修主题,确定一节研究课,进行集体备课→由一位教师执教,组内其他教师听课→围绕主题集体交流,提出修改意见→该教师在同伴建议的基础上修改教学设计,再次实践,其他教师再次听课,研讨.③"主题议课":组内教师围绕研修主题,确定一节研究课,各自个体备课→由一位教师执教,其他教师听课,并结合自己的教学设计分析比较,参与评课,共同寻找解决问题的方法.(4)总结反思,推广交流.

除此以外,学校教科室和教导处经常组织骨干教师开展微格教学研究,教学沙龙研讨,专题论坛等反思性教学研究活动,提升集体反思性教学研究活动的层次,丰富活动内涵,打造教师骨干团队.

三,以制度为保障,确保反思性教学研究有序的开展

为了在校本研修活动中把反思性教学研究落到实处,学校制定了《高淳县淳溪中心小学教学常规管理制度》,把教学反思,教学案例,教学叙事,教学论文,试卷分析等作为教学常规的督查内容,制定了《高淳县淳溪中心小学教科研奖励办法》,对研究性成果给予奖励,制定了《高淳县骨干教师考核办法》,要求学校骨干教师在反思性校本研修活动中起到引领,示范作用等,这些制度不仅规范了研究的要求,而且通过管理,确保反思性研究有序有效的开展.

【点评】

高淳县淳溪中心校的反思性教学研究的校本研修模式有以下几个特色:

1,立足于课堂.课堂是实施课改的主阵地,聚焦课堂是校本研修的关键.案例中的反思性教学研究的校本研修活动能立足课堂,关注课堂,服务课堂.研修的主题来自于鲜活的课堂教学实践,研修活动的开展融合于课堂的实施过程,研修的宗旨是提高课堂效益.

2,立足于教师.教师是提高教育质量之本,校本研修是教师专业成长的重要途径

让每位老师都能指导综合实践活动

高淳县固城小学

主题:

《综合实践活动课程纲要》指出,学校的教师都应成为综合实践活动课程的指导教师.但绝大多数老师没有执教这门学科的经历,缺乏教育教学和管理的理论支持,更缺少教学实践的积累.为此我们经过针对性的调研,开展了《让每位老师都能指导综合实践活动》的主题校本研训活动.

案例:

一,调查研究,寻找问题

开学初在分工分课的时候,许多老师要求不要任教综合实践活动课.为此我们很疑惑,作为新课程改革中最靓丽的风景线的综合实践活动为什么人见人怕呢为此我们专门请县研训员设计了调查问卷,了解存在的问题.调查显示老师惧怕的原因主要集中在:1,对学科不了解2,没有教材,3,老师指导的时间长,4,老师指导的能力有限.

二,积极准备,对症下药

针对这些问题,我们作出了积极的应对:为了帮助大家理解这门学科,我们准备了《综合实践活动指导纲要》,《综合实践活动课程实施中几个问题的思考》两份资料,为了帮助大家实施课堂教学,我们准备了部分优秀的研究性学习,社区服务的案例,为了帮助老师在学科实施过程中能合理科学的指导学生,我们准备了《综合实践活动主题的确立与教师的指导》文章.

三,研训的具体实施

1,找准根本,了解难题

老师提出的疑惑,反映了我们对学科的了解还不太深入,为此要求各位老师各自阅读《综合实践活动指导纲要》.我们还开设了相关讲座,根据《纲要》的内容将重点问题制作成了一个PPT稿,针对教师们感到困惑的问题,重点详细介绍,帮助大家在一个比较短的时间里对综合实践活动有一个比较全面并相对正确的了解.

2,互动学习,认清难题

以报告的形式,由教研组长讲解,并随时接受老师们的提问.

内容①:关于综合实践活动课程实施几个问题的思考

内容②:综合实践活动主题的确立与教师的指导

其中第一个内容是首都师范大学科技教育中心主任陈树杰教授的一次培训讲稿,它对综合实践活动的现实,基点和措施有详尽的分析,有助于老师加深对综合实践活动的理解.而第二个内容主要是我校骨干教师在实施课程中的一些思考,实践性较强,对老师快速理解综合实践活动有很大的帮助.

活动激发了教师热情,引发了教师思考,教师们时而议论,时而发问,主讲者报告也常被老师的提问打断.

3,分组讨论,解决难题.

讨论的主题主要围绕老师调查问卷中比较集中的四个问题开展,分两组进行讨论.小组一:吴和平召集.小组二:傅兵华召集.讨论比预想的要热烈得多.一组的徐金莲,孔长明等老师上学期担任综合实践活动课程中,积累了不少经验,也留下了很多困惑,在讨论中他们的发言格外吸引大家,二组的傅兵华等老师上学期做过过研究性学习活动,有很深刻的体会,他们也都无私的将自己的经验拿来与大家分享.

4,交流.两位召集人分别汇报组内讨论情况.大家补充有关意见.

主要意见有以下一些:

(1)综合实践活动研究性学习部分,学校应该根据自身特点,尽量编写校本教材.

(2)应该制定全体教师共同参与指导综合实践活动的管理办法.

(3)综合实践活动要抓住学生最需要解决的问题进行教学.要根据学校,学生的实际条件,自己制定主题.要让学生学会寻求别人的帮助解决问题.

(4)应规定各班综合实践活动的具体课外实践时间,保证学生实践时间和老师指导时间.

点评:

第一,固城小学立足校本,从学校实际出发,通过一系列研训活动,帮助学校教师解决了的教学难题.

很多校本研训主题不突出,临到活动时才随便定个主题,不能很好的解决学校,老师面临的难题.固城小学在本次培训之前做了调查问卷,询问了执教老师的困惑,所以培训中,老师讨论激烈,对解决以后工作中的问题有很大的帮助.

第二,固城小学眼观未来,从学校的发展考虑,将活动延续下去并取得成果.

固城小学这次校本研训并没有因为活动的结束而结束,而是针对老师提出的教材问题,成立了校本教材编写组,编写了低,中,高年级三本校本教材——爱我固城之家乡美景,爱我固城之悠久文化,爱我固城之家乡特产.解决了教材问题.另外制定了《固城小学综合实践活动专职教师考核办法》,安排了综合实践活动课外时间等一些列工作.一年以后,学校成为高淳县综合实践活动基地校,并于2016年4月成功承办南京市综合实践活动研讨现场会.

(执笔施小明吴和平)

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